陶行知學(xué)生觀在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐

【摘要】英語作為國際通用語言，英語教育教學(xué)工作的重要性日益凸顯。目前在我國小學(xué)階段就已經(jīng)引入英語學(xué)科教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的自主意識，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。此階段的英語教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)且與生活聯(lián)系緊密，為了更好地提升英語教學(xué)質(zhì)量，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)方法和教學(xué)理念，將陶行知的學(xué)生觀思想在教育教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，這可以幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

【關(guān)鍵詞】陶行知;學(xué)生觀;小學(xué)英語

【作者簡介】蘇建成，甘肅省金昌市永昌縣六壩中心小學(xué)。

在生本教育大背景下，開展小學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)秉承提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的理念，而這也與陶行知的學(xué)生觀理念相吻合。陶行知的學(xué)生觀內(nèi)涵主要包括學(xué)生是生活中的人、學(xué)生是主人、是人中人、是創(chuàng)造中的人以及學(xué)生的職務(wù)是學(xué)做真人。將陶行知的學(xué)生觀應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)之中能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識，充分發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動性。

一、 以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)思考

在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的教育思想，應(yīng)依據(jù)陶行知的學(xué)生觀理念進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力。英語本身就是一門語言類學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)屬于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，需要學(xué)生背誦和記憶的內(nèi)容較多，同時也需要培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力和基本的寫作能力。為提高小學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)向，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境，設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，并鼓勵學(xué)生自主思考，這也有助于學(xué)生在思考過程中能夠領(lǐng)悟到問題的主旨，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時，教師需要考慮學(xué)生的年齡和教學(xué)需求，并結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計，以此確保教學(xué)的有效性，也可以為提升英語教學(xué)質(zhì)量做好充足的準(zhǔn)備。再者，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)為學(xué)生預(yù)留一定的自主思考時間，并引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行層層分解，以逐個擊破的方式逐一去分析理解問題，并羅列出問題的答案，以此提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行“My friends”的教學(xué)時，教師就可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法進(jìn)行教學(xué)，為了保證問題的有效性，教師需要明確教學(xué)重難點，此單元的教學(xué)重難點就是讓學(xué)生掌握重點詞匯“friends、hair、thin、strong”等，掌握句型“My friend is strong ./He has short hair...”等，教學(xué)難點是讓學(xué)生掌握初步了解名詞復(fù)數(shù)和has的用法，初步掌握如何簡單介紹朋友以及其具體特征。因此，教師設(shè)計的問題需要圍繞這些教學(xué)重難點設(shè)計問題，可以利用多媒體為學(xué)生展示Shrek和Donkey的圖片，向?qū)W生提問“Who is strong？Who is thin？”利用學(xué)生的聯(lián)想能力將二者相結(jié)合，強化學(xué)生對重點詞匯的把握程度，以此提升英語教學(xué)質(zhì)量。同時教師也可以讓學(xué)生用英語描述自己的朋友或者班級同學(xué)，然后讓其他學(xué)生去猜測這個同學(xué)是誰，這種具有一定趣味性的問題思考教學(xué)模式，在提高學(xué)生英語自主思考能力的基礎(chǔ)上，還可以活躍課堂教學(xué)氛圍，可謂一舉兩得。

二、 圍繞學(xué)生生活將英語教學(xué)生活化

小學(xué)生理解能力和思考能力都較弱，單純地講語法、講單詞對小學(xué)生而言吸引力不大，再者，實際生活中也缺乏語言環(huán)境，因此，學(xué)生在潛意識中是很難重視英語教學(xué)的，為了減少上述問題對英語教學(xué)的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)時需要依據(jù)陶行知的學(xué)生觀理念對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以生活化的模式幫助學(xué)生更好地理解英語知識，掌握英語知識，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。首先教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行教學(xué)，將生活情境與課堂導(dǎo)入相結(jié)合，在教學(xué)之初就幫助學(xué)生理解英語教學(xué)與生活的聯(lián)系性，可以有效地幫助學(xué)生集中注意力，為提升英語教學(xué)質(zhì)量奠定良好的教育基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“Happy birthday”的教學(xué)時，詢問對方生日以及年齡，為他人慶生本身就是生活中常見地情境，為了調(diào)動學(xué)生的主動性，教師可以將陶行知學(xué)生觀充分地滲透進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)之中，可以在教學(xué)時設(shè)計教師過生日請其他學(xué)生到自己家里為教師慶生的生活情境，為了讓生活情境更加真實，教師可以準(zhǔn)備蛋糕模型、生日帽以及蠟燭模型等，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就對其中涉及的重點英語句式應(yīng)用的情境有更加清晰地了解。其次教師可以結(jié)合生活情境創(chuàng)設(shè)情境對話進(jìn)行英語教學(xué)，英語本身要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，而且學(xué)生若是能夠用英語表達(dá)自己的觀點，可以有效地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，對學(xué)生的全面發(fā)展非常有幫助。還是以“Happy birthday”的教學(xué)為例，其中需要學(xué)生重點掌握的語法句式有“How many？/How old are you？/I am ... years old.”等，此時教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計生活情境開展情境對話，因為情景對話是雙人互動的形式，此時教師可以讓學(xué)生按照位置兩兩一組的形式進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生都可以有張口表達(dá)的機(jī)會，對提升英語教學(xué)質(zhì)量很有幫助。

三、 組織實踐教學(xué)活動滿足學(xué)生創(chuàng)造需求

根據(jù)陶行知教育理念，學(xué)生是創(chuàng)造中的人，是發(fā)展中的人，學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)潛力。因此，教師要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，這樣才能切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此教師可以采取組織實踐活動的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有充足的實踐機(jī)會，給予學(xué)生足夠的自由空間，這樣才能夠切實地滿足學(xué)生創(chuàng)造需求。首先教師可以結(jié)合英語寫作教學(xué)的需求組織寫作競賽活動，教師可以在進(jìn)行一段時間的英語教學(xué)后，在學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)的情況下，給學(xué)生設(shè)置與生活相關(guān)的寫作主題，然后讓學(xué)生利用自己的學(xué)過的英語單詞以及語法寫一篇英語作文，字?jǐn)?shù)不限，在英語寫作過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生融入更多的生活場景，以此提高學(xué)生的生活感知能力，也可以豐富寫作內(nèi)容。同時，也可以適當(dāng)拉長活動時間，以此給予學(xué)生更多的自主創(chuàng)作時間和思考時間，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，這樣學(xué)生可以利用課余時間去完善作文的內(nèi)容，對小學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，但是這種自由性質(zhì)的活動可以更好地調(diào)動小學(xué)生的積極性。在學(xué)生完成寫作后，教師需要給予學(xué)生展示自己作文的機(jī)會，教師需要選擇出其中寫得最好的前三名，并且予以這三名學(xué)生以獎勵，獎品要選擇小學(xué)生喜歡的事物，這對未來學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識更有幫助。其次教師可以組織英語朗讀活動，聽力、語言表達(dá)能力以及英語語感都離不開朗讀，教師可以圍繞課文中的閱讀內(nèi)容組織朗讀活動。例如，在進(jìn)行“Ways to go to school”的閱讀教學(xué)時“Different ways to go to school”這篇閱讀內(nèi)容一共分為四部分，教師可以將學(xué)生分成四組，然后讓學(xué)生以組為單位朗讀各自的部分，教師可以先為學(xué)生展示范讀音頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而再組織朗讀比賽，評判的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的流利程度、音量以及發(fā)音的準(zhǔn)確程度。在學(xué)生都朗讀過后教師可以讓學(xué)生齊讀課文，讓學(xué)生意識到開口表達(dá)并不可怕。

四、 設(shè)計英語游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知的學(xué)生觀強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，要在英語教學(xué)中充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，這樣才能夠有效地提升英語教學(xué)效率。教師可以通過游戲教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，游戲是小學(xué)生最喜歡的娛樂方式，將游戲英語教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果，這樣可以更加高效地提升英語教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生可以喜歡英語，降低學(xué)生對英語的排斥感。首先教師可以將游戲內(nèi)容設(shè)置得與生活內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并與詞匯教學(xué)相結(jié)合，記憶詞匯對于小學(xué)生來說一直是比較枯燥無味的一種教學(xué)內(nèi)容，但是英語詞匯與生字作用一致，若是學(xué)生無法掌握英語詞匯，其他的一切教學(xué)都是空談。詞匯是完成其他英語知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了更好地提升學(xué)生詞匯掌握質(zhì)量，教師可以設(shè)計詞匯游戲進(jìn)行教學(xué)，并增添適當(dāng)?shù)纳钤兀寣W(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以強化詞匯印象，也可以提升學(xué)生詞匯掌握量。例如，需要學(xué)生掌握的詞匯是數(shù)字one到ten的英語單詞，此時教師可以利用多媒體技術(shù)展示具有不同數(shù)量事物的圖片，讓學(xué)生按照座位從前往后進(jìn)行單詞的拼寫和朗讀，若是學(xué)生出錯則可以讓學(xué)生表演節(jié)目，這樣還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)英語詞匯。其次教師可以將語法教學(xué)與游戲結(jié)合，比如，運用一些與生活場景關(guān)聯(lián)性較強的詞匯進(jìn)行填空比賽等，總之，將英語教學(xué)與游戲相結(jié)合可以更好地提升英語教學(xué)質(zhì)量。

五、完善作業(yè)教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率

陶行知生活教育理念提出了“小先生制”，它指的是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可以讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識進(jìn)行有效激發(fā)。小學(xué)生的好勝心較強，也會對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生有一種趕超的意識，而在作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合“小先生”制這一教學(xué)理念，可以使班級形成一股良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主意識。由于作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的補充，也是一種合理的查缺補漏形式，教師可以為學(xué)生布置課后口語和書寫兩種作業(yè)，以此確保多元化的作業(yè)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力。比如，可以為學(xué)生布置利用Where's the句型進(jìn)行造句的口語作業(yè)，并利用多媒體進(jìn)行錄制;還可以為學(xué)生布置利用所學(xué)習(xí)過的英語詞匯進(jìn)行寫作的作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)后，教師可以對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評價，并且，為了公平起見，可以綜合一個月的作業(yè)成績，而后選擇出作業(yè)完成效果做好，綜合評分最高的學(xué)生，將其評定為“小先生”，讓這名學(xué)生向其他同學(xué)傳授寫作業(yè)的經(jīng)驗，并共享寫作業(yè)的方法。同時，其他學(xué)生也可以就自身不懂的問題向“小先生”進(jìn)行請教，“小先生”也應(yīng)逐一進(jìn)行回答，以此真正凸顯出“小先生”的地位，使其他學(xué)生也都產(chǎn)生一種爭先恐后當(dāng)“小先生”的心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，提高完成作業(yè)的效率。

總而言之，將陶行知學(xué)生觀應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)之中，有利于提升英語教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。要想更好地將學(xué)生觀滲透進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)之中，教師需要圍繞學(xué)生觀中的以學(xué)生為主體的教育原則，利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行思考，幫助學(xué)生正確掌握基本的英語語法和單詞。教師需要圍繞生活化教學(xué)理念，將英語教學(xué)生活化，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行教學(xué)，也可以結(jié)合英語知識創(chuàng)設(shè)生活對話情境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，還可以組織實踐教學(xué)活動，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的需求，為學(xué)生提供充足的實踐機(jī)會。

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