學(xué)生觀在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用研究

戴麗金

摘 要：學(xué)生觀的一個(gè)重要體現(xiàn)就是尊重學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在這種教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行入學(xué)前拼音基礎(chǔ)的調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果并提出了調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、調(diào)整教材結(jié)構(gòu)、拓寬教學(xué)資源的建議，以真正做到落實(shí)學(xué)生觀。

關(guān)鍵詞：學(xué)生觀；漢語(yǔ)拼音；教學(xué)；調(diào)查；調(diào)整

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0084-01

學(xué)生觀就是教師對(duì)自己教育的對(duì)象——學(xué)生的一種認(rèn)識(shí)和看法。正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生是發(fā)揮學(xué)生主體性的基本條件，是教育思想的重要組成部分，決定教育行為、教育策略和教育方法。在踐行新課改理念的過(guò)程中，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)比較注重備教材、備方法，重教輕學(xué)，以至形成以教代學(xué)、以教代練、以教代思的現(xiàn)象，教師忽視了學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生受到諸多的限制和束縛。因此，施教前對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的了解越來(lái)越重要，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是體現(xiàn)教師是否具有正確學(xué)生觀的一個(gè)方面。教師應(yīng)在拼音教學(xué)中鮮明地確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)與能力為依據(jù)，努力在教學(xué)中打破以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式。

一、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的拼音課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師逐個(gè)教學(xué)拼音字母，每個(gè)字母的教學(xué)都是按照“看圖范讀字母→學(xué)生跟讀→看圖記形→教四聲發(fā)音”的程序進(jìn)行的。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“a”“e”發(fā)音是正確的，但“o”發(fā)音是不準(zhǔn)確的。根據(jù)這一情況，教師可以把原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)“讀準(zhǔn)三個(gè)字母讀音，能夠準(zhǔn)確記住字母的形狀，準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)”改為“重點(diǎn)糾正‘o發(fā)音，著重訓(xùn)練三個(gè)字母的四聲，練習(xí)書(shū)寫(xiě)三個(gè)字母”。由于教學(xué)重點(diǎn)的改變，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就變?yōu)椤爸该x三個(gè)字母讀音→糾正‘o發(fā)音→打亂順序練習(xí)三個(gè)字母的四聲→書(shū)寫(xiě)”。實(shí)踐表明，這樣的課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整，是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行的，既滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又提高了課堂的實(shí)效性。

二、調(diào)整教材結(jié)構(gòu)

拼音教材的結(jié)構(gòu)是按照學(xué)生沒(méi)有任何拼音基礎(chǔ)的情況編排的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在入學(xué)前已掌握了大量的拼音知識(shí)，聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已不是陌生的知識(shí)。如果教師在教學(xué)時(shí)還無(wú)視學(xué)生的基礎(chǔ)，機(jī)械地按照教材的原結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，容易扼殺學(xué)生在初入學(xué)時(shí)的興趣萌芽。對(duì)于一年級(jí)新生，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)整個(gè)拼音教材進(jìn)行整合，如整個(gè)漢語(yǔ)拼音教材中的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)，教材中“ai ei ui”“ao ou iu”的教學(xué)內(nèi)容安排了兩課時(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這6個(gè)字母的發(fā)音是沒(méi)有問(wèn)題的。因此，可以考慮把兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整合，把認(rèn)讀6個(gè)韻母和學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)綜合在一課時(shí)。首先在學(xué)生認(rèn)讀了“ai ei ui”后讓學(xué)生來(lái)標(biāo)調(diào)，學(xué)生運(yùn)用原來(lái)的基礎(chǔ)，標(biāo)出了“ai ei ui”，并說(shuō)明了原因，即在6個(gè)單韻母的排列順序是“ao ei u，”誰(shuí)在前就標(biāo)在誰(shuí)的上面。教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生善于動(dòng)腦筋的學(xué)習(xí)精神，接著讓學(xué)生給“ao ou iu”標(biāo)調(diào)號(hào)。學(xué)生們很自然地這樣標(biāo)出“āo ōu iū”，此時(shí)，教師再提示“iu”的調(diào)號(hào)應(yīng)標(biāo)在后面的“u”上，并給學(xué)生講解“iu”是“iou”的縮寫(xiě)。因此，本應(yīng)該標(biāo)在“o”上的調(diào)號(hào)只能轉(zhuǎn)到“u”上了。在此基礎(chǔ)上，再教給學(xué)生標(biāo)調(diào)的順口溜：“有a標(biāo)a上，無(wú)a找oe，iu并列標(biāo)在后。”教師通過(guò)對(duì)兩節(jié)課內(nèi)容的整合，既增大了課堂教學(xué)密度，又突破了拼音教學(xué)中標(biāo)調(diào)這一難點(diǎn)。

三、拓展教學(xué)資源

2011版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師人人都要具有資源意識(shí)。教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源也是具有正確學(xué)生觀的一種體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、方法、態(tài)度、能力、習(xí)慣和他們積累的語(yǔ)文知識(shí)等，都是語(yǔ)文教學(xué)中可以開(kāi)發(fā)和利用的資源。學(xué)生的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)是有差異的，而這種差異也是一種資源。教師可以讓會(huì)發(fā)音的學(xué)生給不會(huì)的同學(xué)做示范，讓發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生給不太準(zhǔn)確的同學(xué)進(jìn)行糾正，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。這樣，在學(xué)生的自身資源得以合理開(kāi)發(fā)和利用的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)成才。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是制定教育措施的重要依據(jù)，是高質(zhì)量實(shí)施素質(zhì)教育的前提。用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，知識(shí)歸根到底不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在教師的有效引導(dǎo)下學(xué)會(huì)的。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入全面的了解，針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差的狀況實(shí)施有針對(duì)性的、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和克服困難的勇氣，真正體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)生觀。

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