關于解決大學生上課玩手機問題的思考

董曉雅

【摘 要】隨著手機上網的普及，大學生在課堂上玩手機已經成為非常普遍的現象，其弊端不言而喻。本文作者試圖從高職院校課堂教學改革的視角分析解決方案，并提出教師及時更新課堂觀念、選擇課堂內容、多樣的教學方法以及靈活的課堂考核能提高學生在課堂上的主體地位從而解決該問題。

【關鍵詞】學生觀；課堂有效性；課堂考核

隨著手機上網的普及，很多大學生在課堂上玩手機，這種現象導致一系列問題發生，如鈴聲破壞課堂秩序、游戲降低學生的注意力、搜索功能弱化學生的思考能力等等，久而久之必然嚴重降低教學效果。

1 大學生上課玩手機問題的現狀與成因

作為一名任課教師兼中隊長，本人曾在學生中做過調查，被調查的對象有300人，手機擁有率100%。就性別而言，男生150人，女生150人。就級別而言，大一100人，大二100人，大三100人。就上課玩手機頻率而言，表示經常玩的占據47%，有時玩的占據40%，偶爾玩的占據10%，從來不玩的只有3%。就學習成績而言，成績優異者占據15%，中等水平的占據64%，成績較差者占21%。就上課帶手機的利弊而言，91%的人認為上課帶手機不好，但又表示不把手機放在邊上，心里會不舒服；9%的人認為上課帶手機沒有壞處。就原因而言，60%人認為課堂無趣枯燥，20%人認為寂寞無聊，20%認為自控力差。通過以上數據可以看出，大學生上課玩手機的現象非常嚴重，原因可以分為主觀和客觀兩個方面。主觀原因主要在于大學生自身的理想信念模糊、人生規劃混亂、自控力差等方面。而客觀的原因則在于學校管理、教師教學、家長縱容和社會發展變化等。當然，為了解決這個難題，各個學校采用諸如屏蔽法、“連坐法”、沒收法、扣分法、“點贊”積分法[1]等等，可說是挖空心思，但均未能徹底解決該問題。筆者認為找準原因是解決問題的關鍵，這個問題出現的根本原因是課堂教學缺乏趣味性、有效性。因此從課堂教學改革入手，想法設法提高課堂教學的有效性是解決問題的智慧之舉。

2 高職院校進行課堂教學改革，提高課堂教學效果的措施

（1）課程觀念更新要及時，提升學生參與課堂的分量，突出學生在課堂教學中的主體地位，是解決此問題的基礎保證。

作為師生互動的中介，課堂是教師傳授知識的重要場所。而課堂教學是教師開展教學工作的基本方式，提高教學的有效性是教學的首要目標。學生上課玩手機在一定程度上反映出課堂的無效性，因此教師必須進行課堂教學改革。而要開展課堂教學改革，必須先更新教師的課堂教學觀念，因為它直接反映出教師的教學目標和方向。作為課改的踐行者，教師必須應時更新觀念，大膽探索。國務院關于加快發展現代職業教育的決定指出，我國現代職業教育的目標是培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。據此課程教學必須強調課堂知識與就業崗位的銜接性，即符合人才培養方案，突出學生的積極參與性來實現課堂教學的實效性。教師要樹立正確的學生觀，即尊重學生，將學生作為教學的主體，并適時地將自己的身份轉化為學生學習的引導者、開發者和促進者，幫助學生將學習模式從“要我學”轉變為“我要學”，從而調動其學習的主動性，當學生對學習感興趣時，玩手機的心思就會減小了，此問題就迎刃而解[2]。

（2）內容選取符合專業人才培養方案，提高課堂教學的有效性，調動學生主動參與課堂，是解決該問題的實質保證。

教學內容是教師通過課堂教學要傳授給學生的知識，也是學生畢業后參加崗位的理論基礎。合適的教學內容對于培養學生的實踐能力起到促進作用，否則即為畫蛇添足。那么如何選擇教學內容呢？筆者以為高職院校的教學內容要實現從知識本位向職業能力本位的轉換，就必須要緊緊圍繞專業人才培養方案，結合崗位的實際需求來選擇，打破唯教材是從的舊理念。[3]認真處理好教材和內容的關系，教材只是教學參考，側重于理論研究，反映了一個或幾個學者的觀點，其側重于全面介紹知識，而高職院校的教學內容是一門課要傳授給學生的知識，其來源于教材又遠遠豐富于教材，要體現職業能力本位，就必須結合專業人才培養方案來選取內容，以司法警務專業和刑事執行專業來論述《刑法學原理與實務》這門課的課程內容的選取。司法警務專業學生未來就業的單位包括法院、檢察院的司法警察崗位。結合這些崗位在選擇教學內容時就應該側重于總論部分，而分論的罪名則不需要一一講授，僅就日常生活中常見的罪名介紹即可，但刑事執行專業將來的就業崗位主要是監獄等部門，所以在選擇內容時除了講述刑法基本知識，還應將重點確定在刑罰論部分，要仔細給學生講述刑罰的種類，每一種的具體規定以及結合崗位的具體要求等，這就要求教師既要參考教材，更應該頂崗實習，了解崗位需求，從而使教學內容具有針對性和實效性。課堂的實效提升，學生的主動性就提高，上課玩手機的現象也就減少了。當然，在教學信息化的今天，對于課程內容的選擇也可以借助現代信息化手段完成，如有些基礎性、拓展性的知識可以通過建立刑事微課堂讓學生通過手機或者電腦采用課下自主學習的方式去完成，這樣既豐富了課堂內容，滿足了部分學生的上進心，又幫助學生積極使用手機功能，同時又節省了課堂教學的有效時間，提高教學效果。

（3）教學采用靈活多樣的方法，提高課堂教學的趣味性，調動學生積極參與課堂，是解決該問題的手段保證。

同一門課，相同的教案，不同的教師講授，學生的反映大相徑庭。究其原因是教法不同，可見好的教學方法的確能夠達到事半功倍的效果。為了提高課堂教學的效果，減少學生上課玩手機現象，靈活多樣的教學方法是必不可少的。為此，教師在課堂教學的過程中要盡量采用多樣的教學方法，提高學生參與的積極性。如可以采用講授法和案例教學法，但需要適當改進，因為講授法太多會出現“填鴨”的效果，而對于理論性較強的課程又必須講授，所以要把握講授的度；對于案例教學法，筆者建議在案例教學法中引進問題教學法，教師準備經典案例，引導學生提問、思考、再提問、再思考，最后得出結論，整個過程環環相扣，學生參與力度很大、積極性也很高。也可以采用親身體驗法，讓學生在學習中扮演案例人物，充分體驗當事人的感覺，從而理解其言行，隨著多媒體的使用，網絡的發展，教師在教學過程中也可以運用信息現代化教學如有的教師通過QQ、微信建立微課堂和學生課下互動，國外有的地方采用課堂派實現和學生之間的課前、課中和課后的有效互動；總之，無論采用哪種教學方法都必須是為了提高課堂教學的有效性，當課堂教學的有效性提升了，學生的主動性就一定增強，從而真正實現做中教，做中學的目的，吸引學生的注意力，減少玩手機時間。

（4）能力考核采用過程與結果雙重考核的方法，強調過程性考核的重要性，強制學生重視課堂教學的參與度，是解決該問題的動力保證。

學生是學習的主體，成績是衡量其學習效果的重要依據。正確的學生觀要求教師要尊重學生，要公平公正地對待學生，要公正對待學生的每一次付出。在教學中具體體現為既要從結果上尊重學生，即尊重其期末考試成績，也要從教學過程中尊重學生，即尊重其參與教學過程的能力，從而促進所有學生的全面發展。傳統的教學考核過多注重結果從而導致部分學生平時不認真聽課，僅憑臨近期末考試前地突擊復習最后也能及格的現象，結果這些學生就業后適應力很差。改革后能力考核一般由平時表現、期中和期末考試三部分組成，其優點在于突出了過程性考核的地位，但缺點是太過于形式化，因為在具體操作過程中平時成績的打分標準含糊不清，或者根據教師對學生的知曉度，或者依據偶爾的考勤率，教師的主動能動性太大不能體現公平對待學生的教學理念。筆者認為教師應該在平時表現的參考標準上多花心思。除了依據考勤率，還應多參考學生上課的態度、回答問題的準確性以及對課堂其他教學任務的完成情況等，盡量每節課在課后小結時都認真記錄下學生的整體和個體情況，包括有無進退步、方法是否得當等。只有學生體會到老師對自己的關注，他們才會積極參與過程性教學，而當學生將精力用在學習知識時，玩手機的現象自然而然就減少了。

課堂教學改革是必行之路，正確的課改必然促進高職院校的健康發展！

【參考文獻】

[1]徐冉.手機“闖入”課堂， 該不該摔[OL].中國甘肅網，2015-10-30.

[2]馬秋紅.課堂教學中如何突出學生的主體地位[J].考試周刊，2010（18）.

[3]郭曉明.從“圣經”到“材料”——論教師教材觀的轉變[J].高等師范教育研究，2001（6）.

[責任編輯：楊玉潔]