課程思政理念下的藝術院校思辨英語教學模式探索

【摘要】立德樹人是新時代教育的根本任務。本研究立足課程思政理念，探討如何在英語教學中實現課程思政，進一步探索在藝術院校如何通過思辨英語教學實現課程思政，以及思辨英語教學對于課程思政的特殊意義所在，旨在建立適合藝術院校的思辨英語教學模式，使其成為“大思政”育人的重要環節。

【關鍵詞】課程思政;思辨英語;藝術院校

【作者簡介】劉遠（1986.11-），女，漢族，西安音樂學院基礎部，講師，碩士，研究方向：外語教學與教育心理。

【基金項目】陜西省教育廳2020年度一般專項科學研究計劃“藝術院校思辨英語教學模式行動研究”（課題編號 ：20JK0353）。

一、課程思政的提出對于大學英語課程的意義

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），部署全面推進高校課程思政建設。《綱要》要求把立德樹人根本任務落到實處，要在全國所有高校、所有學科專業全面實施課程思政，要圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給;在高校價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的人才培養目標中，突出思想價值塑造的重要性。

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（上）》中規定了對高校學生的外語培養目標，這就保證了大學英語教育既解答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，又能夠培養出具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，能適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展需要的各類綜合人才，為課程思政下的英語教學指明了方向和思路。

過去的大學英語課程主要是講授英語知識，注重培養學生的英語技能和英語應用能力，而學習內容中的價值觀和思想文化等深層次問題通常沒有得到重視，有時甚至被忽視。而根據《綱要》的要求，大學英語課程必須在課程思政方面進行深化和改進。大學英語課程思政，就是要把社會主義核心價值觀的引領與語言知識的傳授、語言應用能力的培養以及客觀正確思維的形成有機結合。也就是要有意識地在知識傳授和能力培養的過程中，以價值觀的引領為內核，并把價值觀引領和思維培養放到中心位置。因此，大學英語課程的教學，會進一步對學生健全人格和獨立思維的培養上進行深化和探索。通過一定量的思政內容進行思考，讓課程更加系統性，只有這樣才能完成課程思政的任務和目的。

二、如何在藝術院校踐行課程思政——思辨英語教學

對于藝術院校的大學生來說，英語教育與藝術專業教育在人文內涵方面有著千絲萬縷的聯系。適合藝術專業學生的大學英語教育目標是：幫助學生認識到思想文化與語言知識之間深刻的關聯，幫助他們學會辨別是非和分清真假，對外國的思想和文化要有選擇地接受，要在文化自信的基礎上，客觀、思辨地審視和評價外語國家的思想文化內涵。

那么如何在課程思政的原則下，讓藝術院校學生進行思辨英語教學呢？

首先，思想觀念的轉變。新的教育觀將立德樹人歸為教育的中心。教育中要時刻以育人為根本，大學英語教學強調“育”而不是簡單的知識教授。

在大學英語教學中，教師不再只是英語知識的提供者，而是整個教學活動的互動者、交際者和學生的幫助者、指導者、協助者。所以，教師不光要有扎實的專業知識，還要具有豐富的語言文化知識和熟練運用語言、獨立思維的能力。

大學英語教師只有認識到課程思政的重要性，并以此進行教學探索，將學生培養成為具有家國情懷、文化素養、法治意識和道德修養的社會主義接班人、品格健全的人才，才能真正從課程思政的角度全新、深入解讀大學英語教學的內容和方式，找到真正需要引導學生學習的內容和思想。

從課程思政和立德樹人的角度來說，合格的藝術院校英語教師還要有較高的人文素養和廣泛的藝術審美感知，要努力成為“四有”好老師，即有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心，否則就無法真正領會課程思政的內核，無法為學生提供超越語言知識的內容，無法結合藝術院校大學生的專業特點，引領學生的價值觀念塑造。

如果大學英語教師沒有理想信念、沒有道德情操、沒有仁愛之心，只憑扎實的專業知識和熟練的語言技能是無法勝任新時代大學英語教學工作的，也是無法培養出國家所需的具有英語能力的藝術人才的。所以要做好課程思政，英語教師首先自己要有家國情懷，對世界和人生要有端正、嚴肅的態度，并且要具備創新思維和批判性思維。

從學生層面來看，藝術院校的學生本身英語學習動機較弱，與藝術專業技能相比，往往會忽略英語學習的重要性。但從課程思政全局出發，英語學習其實最能深刻影響到學生的思維、情操、價值觀和態度等各個方面，這是大學英語思政功能的重點體現。英語學習不僅是對于外語語言文化知識的習得，更是學生內在品質、思維方式、價值判斷和品格養成的發展過程。

因此，藝術專業學生在英語學習過程中，要拓寬自己藝術審美范圍，建立英語知識與人文、生活、社會、思想多維度交融發展的價值體系。

其次，在課程建構方面，思辨英語與課程思政在學習觀上都提倡學生并不是為語言而學習語言，而是要通過學習語言來發展他們的思維能力，超越語言習得和運用，在實際情形中調用學生的思維力。

在課程思政大方向下，大學英語不僅是學生對外交流的工具，更多的是學生認識世界、探索新知和解決問題的思維方式。所以大學英語教學不僅培養學生用英語進行溝通交流的能力，更應進一步培養他們使用英語獲取知識、分析問題、解決問題以及創新的能力。

具體到課程建構方面，首先，教學目標要進行深化。將代表課程思政的思辨品質納入教學目標中，比如勤學好問、相信理性、尊重事實、公正評價、獨立思考、謹慎判斷等。當然，這些品質是通過思辨能力不斷鍛煉形成的，對于問題、概念、方法、標準、背景進行闡述、分析、評價、推理與解釋，并且之后可以進行反思、調整。這才是完整的大學英語思辨教學的目標。教師可以在每一門課程的大綱中明確思辨能力教學目標，并且落實到每一節課中，這樣才真正在課程思政的原則下落實了思辨英語教學。

再次，在課堂實施方面，努力營造一個良好的課堂氛圍，增強師生、生生之間的雙向互動，避免教師單向灌輸。這便是課程思政所強調的以學生為中心，充分調動學生學習和思考的積極性，引導學生主動探究、關注思辨能力和思辨要素。結合課程學習的內容，將學生帶入現實的生活情境中，積極與學生探討思想、文化以及藝術等話題，培養學生獨立的批判思維和思維能力。同時也要收集學生的反饋和問題，及時觀察、分析學習效果。

在教學內容方面，大學英語課程不僅要介紹西方文化背景，針對藝術專業學生的專業特點，還可以拓展藝術人文的介紹和分析，讓學生感受到英語與自己實際生活和專業的關聯性和實際性，也可以添加中國傳統文化、歷史、經濟、社會等方面內容，立足于文化自信，讓學生以思辨的能力進行文化、時事政治的探討，在未來成為可以講好“中國故事”的新一代中國青年。

進行思辨英語教學，在教學手段方面要注重利用線上線下混合教學模式，給學生提供更多的學習手段，進行思辨能力和素養的訓練。

在課前，可以利用線上教學平臺，讓學生進行課前準備，以小組任務模式發布討論議題，讓各小組成員進行資料準備，給予學生獨立思考的空間和機會。在課堂中，教師可以根據教學內容，選擇不同的切入角度，讓小組從不同角度進行展示與探討，營造課堂較好的思辨氛圍，并且對于學生的每一次獨立思考與表達給予心理和感情的支持與反饋。同時，借助同伴、同學間的交流與討論實現學生思辨的多項認知。這樣，在課程思政理念的指導下，培養了學生團隊協作、真誠交流、學會傾聽以及獨立思考的能力。課后，小組進行復盤總結，充分發揮團體與伙伴對于個人的支持與積極影響，激發學生的研究意識與獨立思考的潛力。

最后，教學評估是思辨英語教學的保障。根據課程思政的原則，應采取多維度、多方面的評價方法對學生的學習態度、任務參與度和課堂表現等進行不同體系的評價，可以是自我評價、他評、小組成員互評、班級同學評價、老師評價等協同進行。按照這樣的評估流程，可以對于學生的過程性學習以及思辨能力、學習能力有一個動態發展性的記錄和評估，從另一個方面促進了學生的自我發展。

三、藝術院校《大學英語》課程思政的特殊性：全面人格的培養

藝術院校的思辨英語教學是在高度重視學生良好思維品質和積極學習心理養成基礎上進行的教學深化。

從心理學角度來看，分析個人的自我實現可以借由思辨英語教學進行實踐。通過課程活動以及對于思辨精神和能力的不斷鍛煉，學生可以逐漸坦然接受自我、他人與世界，保持樸素和求真的性情，善于發現問題，勇于解決問題，自主自立，嘗試用新的眼光看待生活和世界。通過思辨英語教學，學生樂于與同伴交流分享，擁有良好的人際關系和創造能力。而課程思政的根本走向，就是構建全課程育人格局，實現全過程育人、全方位育人、全要素育人。

綜上所述，以課程思政理念為指導的思辨英語教學，緊緊圍繞立德樹人的根本教育方針，通過各種教學方式，促進學生語言能力和思辨能力的融合發展，通過學生一次次的獨立思考、積極交流、同伴合作，讓學生不斷夯實自己的健全人格和綜合素質。在藝術院校，通過一次次英語課堂的思辨，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過思辨英語教學，藝術專業的學生可以具有國際視野和家國情懷，成為將中國文化向世界傳播的文化藝術大使，向世界講述中國故事，傳遞中國正能量。

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