主題式微課在小學英語教學中的有效運用

【摘要】微課已經成為小學英語教學活動中的常客，正視微課的教學價值，積極對微課進行應用，能夠為小學英語教學活動導入新的教學資源。但在應用微課開展教學活動的過程中，英語教學依舊存在著主題不明、教學流程混亂等問題，教學工作很難得到保障。教學中，筆者對主題微課在小學英語教學中的有效運用進行探析，以期進一步提升微課教學效益。

【關鍵詞】小學英語;主題式微課;應用策略

【作者簡介】林天培，江蘇省蘇州市吳中區長橋中心小學。

主題式微課是基于微課教學理論演化而來的一種教學手段，在全新的教學環境下，其對當前的教學主題進行了重點強調，注重主題在教學環節的表現、應用。對主題式微課加以利用，構建目標明晰、方向準確的教學模式，能夠進一步提高教學質量。要發揮出主題式微課的最大價值，如何選擇主題、應用主題，便成為最為重要的教學問題。

一、詞匯主題，夯實基礎

詞匯是英語教學活動中的重點知識，積極培養學生記憶詞匯、應用詞匯的能力，才能為英語教學活動的后續推進創造必要的條件，打開良好的教育格局。在全新的教育環境下，少有教師會強調詞匯、單詞在教學活動中的應用，其關注點完全落在語法、句式上，認為單詞的學習任務應該由學生獨立完成。隨著教學活動的不斷推進，教師雖然將英語知識帶入課堂中，但學生落后的語言基礎并不能幫助其完成語言學習任務。在主題式微課的推動下，教師可嘗試借助詞匯主題與微課材料互相配合，從而進一步推動教學任務，加深學生對于小學英語知識的理解。

以譯林版小學英語三年級上冊“I'm Liu Tao”的教學為例，教師可借由微課技術開展詞匯教學活動，借助多元化互動方式幫助學生掌握詞匯知識。在這一環節，教師給出簡單的英語字母，要求學生完成詞匯組合、記憶等任務，如給出“a”“b”“c”“g”“f”等多個字母，要求學生結合生活經驗和英語學習經驗組成簡單的單詞。在反思的過程中，學生借由不同字母的互相搭配組成單詞。部分學生給出了“a”“big”“to”等的結構較為簡單的單詞，部分學生則給出了“kg”“cm”“m”等計量單位。對于教師來說，后者的回答明顯與課堂教學活動脫節，但教師可以嘗試利用微課撥正方向：對于kg、cm等單位，其利用簡單的英語字母代表原單詞，那么，原單詞應該如何進行表述？針對相關問題，教師結合微課給出“kilogram”“centimeter”等詞，幫助學生進一步了解單詞知識。在這一環節，學生意識到計量單位與單詞知識之間的關系，進而完成詞匯閱讀、詞匯分析任務。在完成教學預熱之后，可將表示自我介紹的詞匯帶入課堂中，要求學生結合字母表制作可組合表示“自我介紹”的詞匯。在這一環節，教材與英語知識互相結合，學生借助“I'm Liu Tao”板塊的教學，將“am”“is”“are”等be動詞帶入教學中，進一步完成詞匯教學任務。借助基本的英語知識幫助學生分析問題，學生能夠完成從基礎到基礎的過渡，進而全面掌握英語知識。

二、互動主題，調查學情

學情是學生的語言積累水平與學習能力的集中表現，對學情進行調查，能夠進一步掌握學生的學習特點，進而對當前的學習活動與學習任務進行規劃。但當前的小學英語課堂教學遵循“單刀直入”的特點，少有教師會在開展教學活動之前了解學生，因此，學生的死記硬背、不明所以問題并沒有得到解決，整體學習效率依舊偏低。在利用微課開展英語教學的過程中，可借助微課技術對學生當前的學習態度、學習能力進行調查，在了解學生之后重新規劃英語教學工作。教師可選擇互動主題開展教學，在互動的過程中了解學生的語言素質與學習能力，進一步推動教學工作。

以譯林版小學英語三年級下冊“Is this your pencil”的教學為例，教師可向學生提出互動問題，借助微課技術與學生開展互動：教師導入微課材料，對學生的學習方法進行提問，要求學生梳理所學的英語句式。在這一環節，學生給出疑問句、陳述句兩種句式。教師可要求學生進行舉例，此時，學生圍繞自己所掌握的語言知識開展互動，如陳述句“This is my desk”，疑問句“Is this your desk？ Whose table is this？”。可以發現，學生對于一般的英語句式已經形成了一定的了解，但對于英語句式的應用、類型，明顯缺乏足夠的認知。微課幫助學生整理了自身所掌握的英語知識，教師可要求學生繼續對相關英語材料開展互動交流，進一步分析相關英語知識的應用技巧。在這一環節，學生借助互動重新應用教材內容，結合“Is this XXX？”這一句式完成造句任務。隨后，教師可將“Is he...”“Are you”“Do you”等句子帶入課堂，構建全新的互動提問方式。借由全新的語言環境開展教學，合理應用微課材料，能夠在了解學生的同時完成語言應用任務。

三、教學主題，完成授課

課堂教學是幫助學生分析、理解相關英語知識的重要環節，要發揮課堂教學活動的全部價值，就必須在課堂教學工作中確定對應的教學主題，圍繞詞匯、語法、句式等知識開展授課，強調理論知識與英語技能之間的互動，從而培養學生的語言學習能力。在課堂教學活動中，教學工作完全跟隨教材，學生缺乏獨立分析英語知識的能力，面對雜亂無章的教學內容，學生很難明確當前的學習重心。可利用主題式微課重新規劃當前的教學活動：針對當前的課堂教學工作選定主題，將文本教學材料帶入課堂中，以此進一步開發學生的英語技能。

以譯林版小學英語四年級上冊“How many”的教學為例，可向學生提出多元學習問題，幫助學生掌握語言知識點。首先，閱讀文本完成翻譯任務，掌握文章的基本知識。其次，圍繞“How many”的關鍵知識點進行提問，要求學生主動分析“How many”的使用范圍。結合“有多少”這一釋義，學生將“How many”定義為“對數量的提問”。教師可借助微課給出新的問題：現有兩個英語句子“How much water？”與“How many apples？”，兩者同樣都是對“多少”的提問，其存在哪些差別？在觀察活動中，學生已經了解到many與much之間的區別，針對water與apple兩個被修飾對象，學生得出新的結論：many與much的詞性不同，water與apple的詞性也存在差別，前者分別對后者進行修飾。這是在微課中，學生借由觀察得出的學習經驗。教師借助微課材料發起主題式微課教學，圍繞“How many”這一話題開展進一步的教學互動，借由“可數名詞的疑問句”這一話題發起教學工作。強調教學主題，明確教學核心，能夠加快語言知識的流動速度。

四、反思主題，主動進步

當前的小學英語教學活動推行“一對多”的教學機制，在教學工作過程中，一個教師需要對多個學生進行指導，學生的學習需求不同，學習能力存在差異，自然也存在著不同的學習問題。但受限于教學時間，教師并不能對每個學生的學習方法都進行指導。隨著教學活動不斷深入，學生存在的學習短板問題逐漸演化為“積病”，進而影響到后續的教學活動。教師可利用微課構建反思式微課教學模式，確定以“反思”為核心的教學主題，在發起教學活動的過程中鍛煉學生的語言素質。

以譯林版小學英語五年級上冊“What do they do？”的教學為例，受到以往的英語學習經驗的影響，學生可能會將be動詞與do混用，從而將英語句式加工成“What are they do”的形式。在這種情況下，學生會出現新的英語學習問題。教師可構建以反思為主題的微課教學指導機制，要求學生提出學習問題、發起反思，梳理自身存在的不足。在反思的過程中，學生提出了多個問題：“What do you do？”與“What is your work？”都表示“你的職業是什么”，為何do和be動詞不能相互替換？這是學生對于句式概念理解出現的偏差，教師可對疑問句的結構、原則進行講解。部分學生對于表示職業的單詞無法牢固記憶，如worker、farmer、solder等，教師可利用微課將work、farm等單詞帶入課堂，將不同的單詞相聯系來記憶，進一步掌握并應用單詞，在反思的過程中不斷進步。

五、復習主題，不斷提升

復習是對所學知識的回顧。積極指導學生開展復習活動，鍛煉學生的語言學習能力，能夠進一步提高學生的語言學習熱情。教師可借助復習活動主題帶入微課資源，在對當前的主題進行強調的同時，提升學生的語感與語言素質，同步完成奠基、拔高兩大任務。

教師可借助復習主題的微課對學生開展教學指導，借由微課加快學生的復習效率。在微課中，教師可給出視頻、音頻、圖片等材料，鍛煉學生聽、說的基本技能，提高學生的語言表達能力，教師可利用微課材料對教學內容進行加工，將其轉化為視頻、音頻，配合教材中的有關素材開展教學。對于概念辨析問題，教師可利用微課發起進一步的教學活動，如將特殊疑問句與一般疑問句等概念帶入課堂中，幫助學生對所學的英語知識進行分類。教師可利用微課技術制作線上英語技能評價表，結合學生的實際表現，在線上環境中對學生的語言素質、學習能力進行評價，合理規劃復習活動，確定復習主題，促進復習工作的正規化開展。

總之，在微課教學法中強調主題的應用、選擇，能夠為教學活動的后續開展選定清晰的目標，進而重新規劃英語教學任務。教師應該對主題式微課投入足夠的重視，活用微課，確定主題，靈活授課，從而完成教學指導任務。

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