融入核心素養的初中數學課堂教學策略探究

劉曉靜 王佩佩

摘要：隨著新課改的不斷發展和革新，學科核心素養這一理念的提出得到了廣大師生的認可，并將它作為各學科的教學目標踐行于實際的課堂教學活動當中。對于初中數學學科而言，它具有一定的抽象性特點，培養學生的數學核心素養可以有效提高他們對學習數學知識的認知，進而達到提高其數學思維能力的目的。因此，本文就針對融入核心素養的初中數學課堂教學策略進行了簡單的分析探究，以此來促進初中生數學理解能力和應用能力的提高，從而讓數學課堂教學的有效性得到保障，希望對初中數學的課堂教學有一定的幫助，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：核心素養;初中教學;數學課堂;策略

中圖分類號：G633.6 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-025

所謂的學科核心素養其實主要是指，以學科的理論知識和基本技能作為基礎，融合情感、態度、價值觀等多方面的內容所形成的一種內在的品質和學科能力，同時也是學科精神的核心所在。對學生的學科核心素養進行培養，可以幫助學生對學科知識有一個更加全面、整體性的認識，從而讓他們能夠在這一基礎上發現并解決學習和生活中所遇到的相關問題，進一步推進了各學科教師教學工作的發展進程。因此，作為一名初中數學教師，我們應該在實際的教學過程中，注重對學生的數學核心素養進行培養，幫助學生加深對數學知識和數學問題的認識和理解，從而提升初中數學課堂教學的有效性和實效性。

一、初中階段數學學科的特點分析

初中是學生形成正確三觀思想、養成良好行為習慣的關鍵性階段，并在他們整個未成年發展階段有一個重要的過渡作用，因此，一個良好的初中教育能夠直接影響著學生今后的學習、成長和發展，意義重大。對于初中生而言，他們需要學習的科目與小學階段相比相對來說比較多，而數學學科的學習重點關鍵在于基礎知識的長期積累，積極對學生的數學邏輯思維和分析能力進行培養，了解初中數學學科的特點為學生展開數學教學提供了便利，這些特點不僅包括了學生學習過程中的特點，還包含了教師在課堂上的授課特點[1]。

從學生的角度出發，他們剛剛結束小學階段的學習生活，步入初中，隨著學生對數學知識不斷深入地學習，數學不僅表現為抽象性特點，同時還具備了一定的具體性。在初中數學教材中，有很多概念性較強的內容需要學生學習，因此具有一定的抽象性，很多初中生在剛開始接觸數學的過程中，經常會覺得所學內容與實際生活相脫離，不容易接受。而隨著他們年齡的不斷增長和學習基礎的不斷鞏固，教材中又多出了很多與推理、計算相關的數學問題，從而讓數學知識由抽象逐漸轉變為具體，很多問題都需要學生能夠通過一定的推理、計算和證明等方式才能得到解決。除此之外，數學中還有很多的數學符號需要學生學習和識記，這就要求他們能夠具備通過數學符號來感知數學模型的能力，并將數學概念中的內涵通過借助符號語言表達出來。

從教師的角度出發，數學概念具有一定的相對性和發展性，在初中數學教材中，數學問題的設置與小學數學中的固定模式不同，對教學的范圍進行了合理的擴展，從有理數擴展到無理數、從點到線再到面等等，這都體現了初中數學的發展性特點。從本質上來看，初中數學中有很多的知識點都是緊密相連、環環相扣的，教師可以通過衍生的方式將一個概念與另一個概念連接起來，因此，這就要求數學教師能夠以生成性和系列性特點對教學內容進行設計，而教材中的知識內容的表述相對來說比較簡單，教師在對同一關系的概念進行外延時，需要注意其一致性。

二、課堂教學融入核心素養的必要

1.促進學生得到進一步發展

初中階段的教育教學與小學階段相比，其教學內容不管是在難度還是深度方面都有著一定程度的增加，這對初中生的自我學習能力有著較高的要求。在初中數學課堂教學中對學生的核心素養進行培養，能夠幫助他們開發自身的自主學習能力，形成一個良好的行為習慣，并促使他們用積極的學習態度投身于學習活動當中來，讓學生的個人能力和數學思維得到進一步的發展。

2.突出學生課堂的主體地位

對學生的數學核心素養進行培養，需要教師能夠及時根據學生的實際情況和教學內容對教學策略進行調整或重新制定，這就要求數學教師能夠對初中生學習數學的實際情況、學習習慣以及接受能力等有一個更加全面地了解和把握，從而制定出一個相對合理的策略展開課堂教學活動。在一定程度上，這不僅可以有效增進師生之間的互動交流，避免教師“灌輸式”教學問題的出現，并且還能夠促使學生在課堂中的主體地位得到保障，調動起學生的學習積極主動性，從而讓教師的教學工作可以更好地完成。

3.幫助學生形成良好的觀念

初中階段是學生在成長過程中一個承上啟下的重要時期，處在這一階段的學生剛剛擺脫了小學階段中的稚嫩，但隨之而來的則是需要面臨相對應的升學壓力，因此，在初中數學課堂教學中培養學生的核心素養，對他們今后的終身可持續性發展有著十分重要的影響。教師可以通過日常的數學教學，幫助學生以更加客觀、理性的視角去看我們生活中的事或物，認真體會其中的理性精神，從而可以促使他們更好地進行實踐活動，并樹立起一個良好的思想價值觀念對自己未來的發展方向和目標進行指導[2]。

三、初中數學融入核心素養的策略

1.組織開展生活化教學

數感作為培養學生數學核心素養的重要內容之一，它能夠幫助學生加深對數和運算方面的理解和掌握，促使他們以更加靈活、簡便的方式對數學問題進行分析和判斷，從而讓他們在較短的時間內，準確地將問題順利解決;而當學生遇到一些復雜的數學問題時，數感可以幫助學生快速提取其中的主次關系和重要信息，尋找到問題解決的突破點，從而提高解題的效率。因此，在初中數學課堂教學中，教師可以組織并開展生活化教學，積極融入一些生活中的元素，調動學生的學習積極性，促使他們能夠主動投身于數學知識的學習活動上來，從而讓他們的數感得到提升。

例如，在教學《二次函數》這一部分內容時，教師便可以與生活中的現象結合起來展開課堂教學活動，噴泉是學生經常在公園、廣場等地方能見到的東西，其水流所噴出的形狀與二次函數的圖像比較相似，此時，教師可以借助噴泉設計規劃問題，引出來本節課所需要學習的相關內容，例如：已知噴泉的噴頭和地面之間的距離、噴頭與水流最高點之間的距離、水流路線最高點和地面之間的距離，怎樣根據這些已知數據將噴頭與地面小孔之間的距離計算出來，使噴泉的水流可以順利流到孔內[3]，如此這樣，學生就會根據已有的數學知識和生活經驗對問題進行解答，這種利用學生所熟知的生活事物進行生活化教學，可以幫助學生加深知識的理解，提升自身的數感能力。

2.借助數形結合的思想

數形結合不僅僅是指數學教學過程中教師經常應用到的一種數學思想，還是輔導數學課堂教學的有力武器，其內容實質就是將抽象的數學語言和直觀的圖形進行結合，揭示數與形之間存在的內在關系，從而幫助他們加強自身對圖形和數學語言之間關系的理解和有效轉化，并在一定程度上也幫助學生對圖形有一個更加全面地認識，促使其空間觀念得到培養，進而促進學生在數學認知能力方面的提高。

例如，在教學《直線和圓的位置關系》這一部分內容時，教師可以借助多媒體技術展開教學，將直線與圓的相交、相切、相離的過程以動態直觀的形式呈現在學生面前，從而讓他們準確地認識到直線與圓存在的三種不同的位置關系，而在具體演示的過程中，教師可以通過暫停、回放等方式，向學生講解不同位置關系下，直線到圓心的距離和圓的半徑比較長短的問題[4]。在數形結合教學過程中，發展他們的空間觀念，這樣學生就會通過對圖形位置的變化進行觀察，了解到相關的數量變化，進一步提升學生的綜合素養。

3.注重學生的實踐操作

在培養學生數學核心素養的過程中，教師還要注重培養他們的直觀想象力，這不僅是核心素養的重要表現，同時還是學生學習數學知識的有效方式和手段，直觀想象力的培養和訓練，能夠幫助學生對事物的形態變化以及運動規律等方面有一個更加基礎性的理解和感知，從而讓他們對數學問題的分析能力和解決能力得到有效地提高。因此，在實際的初中數學課堂教學過程中，教師應該積極通過開展一些社會實踐性的活動，來引導學生對認識事物的形態變化有一個較為準確的理解，不斷發展其直觀想象能力，進而推動學生學習數學能力的提高。

例如，在教學《反比例函數》這一部分內容時，教師可以組織學生制作一個長方體的模型，引導學生根據自己制作的模型想象在長方體體積不變的情況下，底面積變化（如變大或變小）對長方體的高會產生怎樣的影響，為學生提供了一個直觀想象的空間，從而得出這樣一個結論：在總量不變的情況下，如果其中一個數值逐漸變大，那么另一個數值就會逐漸變小;同樣地，如果其中一個數值在減小，那么另一個就會隨之變大，然后在這一基礎上，教師再引導學生利用反比例函數的意義對這一現象進行解釋，這便是一個培養學生直觀想象力的過程[5]。如此這樣，學生就會在實際的動手操作中，利用直觀地事物了解到其變化的具體過程和方向，有效提高學生的數學思維能力。

綜上所述，數學核心素養作為數學學科的核心精神，同時也是指導教師展開數學課程教學工作的重要思想理念，培養初中生的核心素養，不僅可以幫助他們提高對學習數學知識的認知，構建一個相對完整的知識結構體系，還能夠進一步促進自身的綜合能力得到提高，為今后他們的終身可持續性發展打下良好的數學基礎。作為一名初中數學教師，應該積極精心設計更加可以調動學生學習積極性的教學活動，將培養并發展學生核心素養作為課堂教學的教學目標，以此來達到提高學生數學素養和教育綜合素養的目的，讓數學教學的有效性和實效性得到最大程度地保障。

參考文獻：

[1]嚴書其.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學策略探究[J].考試周刊，2020（66）：91-92.

[2]程斌.基于核心素養理念下的初中數學課堂教學策略的有效性[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（12）：36.

[3]俞金偉.初中數學課堂教學中培養學生核心素養的策略探究[J].考試周刊，2020（42）：93-94.

[4]羅曉霞.基于初中數學核心素養的高效課堂教學策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）：142.

[5]梁曉影.基于核心素養的初中數學課堂教學策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2019（12）：57.

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣世紀中學，山東 淄博 256400）