淺析初中歷史與社會綜合型教學

方張紅

摘要：教師在開展初中歷史與社會教學時，可以利用小組合作的方式，引導學生自主探究，鍛煉學生的學習能力;可以創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生的思維，提高學生的探究效率和探究質(zhì)量;可以注重拓展延伸，引導學生從全面的角度深入理解所學知識，培養(yǎng)學生的整體觀念;可以利用課堂意外生成，因勢利導教學，促進學生多方位探究;可以聯(lián)系實際生活，引導學生應用生活經(jīng)驗探究，以提高學生的熱情;還可以通過多元評價，創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，促進學生思維的發(fā)散，最終促進學生在綜合型課堂上提升素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;歷史與社會;綜合型教學

中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-019

《歷史與社會課程標準》指出，當今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當代中國正在經(jīng)歷廣泛而深刻的變革，前所未有的機遇與挑戰(zhàn)并存，這對每個人的人文素養(yǎng)和社會參與能力提出了更高要求;《歷史與社會》作為一門綜合課程，突破了原有的學科界限，整合歷史、地理及其他人文社會科學的相關(guān)知識和技能，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此教師在開展歷史與社會教學時，要重視綜合型課堂的建立。基于此，本文結(jié)合教學實踐，以利用小組合作、創(chuàng)設(shè)問題情境、注重拓展延伸、利用意外生成、聯(lián)系實際生活和進行多元評價六個具體策略展開了探究。

一、利用小組合作，引導自主探究

教師在開展歷史與社會教學時，可以利用小組合作的方式，引導學生進行自主探究。在這種方式中，每個小組的探究方向可能會出現(xiàn)差異;此時教師可以建立翻轉(zhuǎn)課堂，要求小組學生分享探究成果，進而使小組學生在思維碰撞中對所學知識有全面的理解，以達到綜合型教學的目的[1]。

以《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》為例。在學習本課知識時，學生需要探究秦始皇一統(tǒng)六國的原因。教師在引導學生探究這一問題時，可以將班級學生分成幾個小組，要求小組學生通過查閱資料合作解決問題，然后在課堂上展示出來。其中有的小組搜集了春秋戰(zhàn)國時期的資料，了解到在秦始皇一統(tǒng)六國之前，其先輩就已經(jīng)做出了不少努力;有的小組翻閱了其他名家對秦始皇一統(tǒng)六國的解讀，了解到當時商鞅變法就是秦國變強的一個原因，商鞅變法使秦國國力大增，成為戰(zhàn)國中后期實力最強的國家，為以后秦國統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ);也有的小組查閱地圖發(fā)現(xiàn)，秦國的地理位置在渭河流域，這一流域易守難攻，進可攻，退可守……每個小組搜集的資料可能比較片面，但各小組分享探究成果時，學生就對秦始皇一統(tǒng)六國的原因有了全面的認知。教師利用小組合作的方式引導學生自主探究，使學生在學習中建立全局觀，最終促進了學生思維品質(zhì)的提升，以及對所學知識的深刻掌握。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思維

初中階段的學生雖然已經(jīng)具備一定的學習能力，但尚不成熟，往往在自主探究中很難把握好探究的方向和重點。因此教師在開展歷史與社會教學時，還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生的思維。當然，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師可以遵循開放性原則，鼓勵學生從不同的角度探究與發(fā)言，從而達到綜合型教學的目的[2]。

例如在教授《唐代的科技文化與時代風尚》這一課中，學生需要感受中國傳統(tǒng)文化對現(xiàn)實生活的影響。因此教師在開展本課教學時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：在學習完這一課之后，你最喜歡唐朝的什么文化，你認為唐朝的文化科技等對我們的生活有什么影響？有的學生認為唐朝是中國歷史上文化昌盛的時期，為我們留下了許多的文化財富，像唐詩、服飾、音樂等，這是幫助我們樹立文化自信的重要因素。有的學生認為唐朝的科舉制度雖然在后期限制了中國的發(fā)展，但是在前期打破了世家大族的壟斷，為人才的選拔、社會的飛速發(fā)展奠定了基礎(chǔ);另外在今天，高考也是從科舉制度演化而來，由此可見其影響之深遠。還有的學生認為唐朝的科技發(fā)明推動了社會的進步和發(fā)展。學生在這一開放性問題的引導下，積極地發(fā)表自己的觀點，不但對唐朝的科技文化等有了更深刻的認知，同時在思維碰撞中培養(yǎng)了發(fā)散性思維;與此同時，學生認知了歷史與現(xiàn)實生活的關(guān)系，最終學生的歷史素養(yǎng)得到了有效提升。

三、注重拓展延伸，促進深入理解

教師在開展歷史與社會教學時，應注重拓展延伸，促進學生對所學知識有更深層次的理解，同時拓寬學生的知識面。以《經(jīng)濟重心的南移》為例，教師在開展本課教學時，就進行了拓展延伸。例如，在本課學習中，學生需要了解南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。此時教師就可以拓展延伸，引導學生縱向看待中國經(jīng)濟的發(fā)展歷史。像漢朝的時候，經(jīng)濟重心還在現(xiàn)在的山東、山西;到了魏晉南北朝時期，由于局勢混亂、朝代更迭，江南的經(jīng)濟逐漸得到了發(fā)展;到了隋朝，南北方的經(jīng)濟都得到了較大的發(fā)展，南方的土地資源得到了進一步的開發(fā);到唐朝時期，北方卻因為安史之亂，經(jīng)濟重心南移;一直到宋朝，北方都飽受戰(zhàn)亂之苦。在這一拓展延伸中，學生對中國經(jīng)濟的發(fā)展有了更加全面的理解，同時深刻理解了中國經(jīng)濟重心南移的原因;另外，學生還通過在地圖上直觀地標記中國經(jīng)濟重心的演變，感受到了中國各地域經(jīng)濟、文化的發(fā)展狀況。在此基礎(chǔ)上，教師還可以繼續(xù)進行拓展延伸，例如，讓學生分析當代中國的經(jīng)濟重心在哪里？其形成原因是什么？與戰(zhàn)爭是否有關(guān)系？在這一引導下，學生將現(xiàn)實生活與歷史的發(fā)展聯(lián)系起來。教師進行拓展延伸，引導學生從更廣闊的面上學習、理解知識，最終促進了學生宏大歷史觀的樹立[3]。

四、利用意外生成，因勢利導教學

在實際教學中，難免會遇到意外生成。教師在開展歷史與社會教學時，可以嘗試將這些意外生成轉(zhuǎn)化為教學因素，因勢利導開展教學，以促進學生的發(fā)展。例如，在引導學生學習《走出中世紀的蒙昧》時，就有學生提出這樣的問題：究竟是社會的發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展，推動了科技、理論的發(fā)展;還是科技、理論的發(fā)展推動了社會的發(fā)展。這一問題反映了學生對經(jīng)濟、科技、文化以及社會發(fā)展關(guān)系的思考。教師在開展教學時就可以因勢利導，引導學生展開討論。有的學生認為是社會、經(jīng)濟的發(fā)展，推動了科技、理論的發(fā)展;因為經(jīng)濟的發(fā)展為科技的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，也為各種社會思想的發(fā)展提供了適宜的環(huán)境;就是因為資本主義的發(fā)展，使得社會矛盾加劇，才引起了伏爾泰、孟德斯鳩等人的思考。有的學生則認為是科技、理論的發(fā)展推動了社會的發(fā)展，正是因為伏爾泰、孟德斯鳩的理論，促進了社會的變革，使得社會向前邁進了一大步。學生在爭論的過程中會發(fā)現(xiàn)，兩者是相輔相成、相互推動的緊密關(guān)系;與此同時，也會對歷史發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展等的關(guān)系有全新的認識。教師利用意外生成因勢利導，開展教學，引導學生自主思考，促進學生全面地認識事物的發(fā)展，最終達到了綜合型教學的目的[4]。

五、聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生興趣

陶行知說過：生活即教育。《歷史與社會課程標準》也指出，要注意生活主題與史地知識的聯(lián)系。因此教師在開展歷史與社會教學時，可以聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生的興趣，同時培養(yǎng)學生正確的時空觀念。例如在引導學生學習《民族和睦與對外交流》時，教師提出了這樣的問題：你認為唐朝與其他國家建交，將漢文化傳播到其他地方是利還是弊;在歷史記載中可以發(fā)現(xiàn)，唐朝在對外交流時，也有一些小國會與唐朝發(fā)生戰(zhàn)爭，為什么即便這樣，唐朝依然堅持與其他國家交流;結(jié)合疫情防控期間我國幫助其他國家抗疫說一說，對外交流的重要性有哪些？許多學生其實很早就有疑問：為什么中國要幫助其他國家抗疫，僅僅是為了彰顯中國寬廣的胸懷嗎？在聯(lián)系這一課學習的過程中，學生會逐漸意識到對外交流的意義——促進中外的共同發(fā)展，促進經(jīng)濟的繁榮，促進文化的傳揚等等。在這一過程中，學生的歷史觀和實踐意識都得到了發(fā)展。教師引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗探究所學知識，解決疑惑，不僅提高了學生的探究熱情，還促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展[5]。

六、通過多元評價，創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境

在傳統(tǒng)的評價中，教師一般會通過紙筆測試來評價學生對所學知識的掌握情況。這種方式比較片面，不利于學生的綜合發(fā)展，也不利于綜合型教學的開展。因此教師在開展歷史與社會教學時，可以設(shè)計多元的評價方式，為學生創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，從而促進綜合型教學的開展。例如在引導學生學習完《殖民擴張與民族解放運動》之后，教師就可以開展總結(jié)與反思活動，引導學生在總結(jié)與反思中自評、互評。像一同探究殖民主義的影響這一問題，其中一個小組的學生就認為另外一個小組的探究更加全面，本小組在探究過程中只是單純地從人文方面探究了其影響;這一探究比較片面，在以后要思考得更加全面一點。通過這種互評和自評，學生認知了自身的不足，也明確了自身要補足的情況，這對促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著積極意義。另外像有的學生在自評中指出，本小組的合作不太默契，導致探究出的知識比較瑣碎。在這一反思中，學生明白了合作的意義，加強了思想建設(shè)，這也是學生成長的表現(xiàn)。由此可見，教師設(shè)計多元評價，對促進學生的綜合發(fā)展有著積極意義。

綜上所述，本文從引導自主探究、啟發(fā)學生思維、促進深入理解、因勢利導教學、激發(fā)學生興趣和創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境六個角度，就初中歷史與社會綜合型教學策略進行了探究。綜合型課堂的建立對有效開展歷史與社會教學，促進學生全面發(fā)展有著積極意義。但綜合型課堂的建立也不是一日之功。因此希望本文的一得之見，可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議，以促進學生在綜合型歷史與社會課堂中，打破傳統(tǒng)的思維束縛，學習豐富的知識，獲得長足的發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐君.“魚”與“漁”共得——“前置性學習”在初中歷史與社會課堂教學中的實踐[J].中學教學參考，2020（31）：62-65.

[2]胡正好.如何上好一堂有溫度、有深度、有效度的高效課堂——以歷史與社會九上《抗日戰(zhàn)爭》為例[J].廣西教育學院學報，2020（5）：242-246.

[3]沈利敏.歷史與社會拓展性課程學習資源的開發(fā)與實踐——以“符號德清家鄉(xiāng)文史”課程為例[J].教學月刊·中學版（政治教學），2020（9）：29-31.

[4]傅彩云.歷史與社會“主題串聯(lián)式”拓展課程的探索——以“紅色之旅”課程為例[J].教學月刊·中學版（政治教學），2020（9）：32-35.

[5]聞盛葉.素養(yǎng)立意的初中歷史教學設(shè)計與實施[J].中學歷史教學參考，2020（17）：76-80.

（作者單位：浙江省余姚市姚北實驗學校，浙江 余姚 315400）