核心素養下高三物理實驗復習策略分析

賴家明

摘 要：基于核心素養，對高三物理實驗復習進行研究，有利于促進高三物理實驗復習策略的改革與創新，對于學生物理復習效率的提升，推動學生高效發展具有重要的價值。

關鍵詞：核心素養;高三;物理實驗;復習策略

一、 引言

高三物理教師要肩負起自身的責任，在物理實驗復習中對學生進行針對性的引導，讓學生都可以積極主動地參與到復習課當中來，通過師生的共同努力，實現復習效果提升的最終目標。

二、 物理核心素養的分析

所謂的物理核心素養不單純指學生在物理學習中學習到的知識，獲取到的能力，還包括其所產生的一些品質。將物理核心素養進行細致性的劃分，主要可以分為學生對于物理知識的認知能力、科學探究物理知識以及所產生的物理思維等。在物理教學中對學生的物理核心素養進行培養，可以引導學生進一步地學好物理知識，不斷地夯實學生對于物理知識的理解，并在這個過程中不斷鍛煉與發散學生的物理思維，使學生的物理創新能力得以提升。

三、 高三物理實驗復習當中存在的不足之處

實驗是物理學科非常重要的環節，物理實驗的復習是培養學生邏輯思維，引導學生樹立良好行為習慣的關鍵一步，也能夠很好地鍛煉與提升學生的實踐技能，對發展學生的綜合素質作用重大。高三物理實驗復習就是將以往學習過的物理實驗進行歸類、匯總、整理，隨后構成一套符合自己的體系。在復習期間，學生再一次地練習了實驗的步驟，準備了實驗的操作，對于物理實驗有了重新的認知與定位，是鍛煉與發展學生思維的又一過程，在學生綜合素質提升方面具有重要價值。

高三復習是學生學習物理的必要環節，也是非常重要的一個步驟，分析物理實驗復習期間的缺陷，引導學生尋找出復習期間遇到的障礙，并針對性地進行解決，不斷地強化學生物理學習的效果，使高三物理復習更具針對性和實效性。以下將針對當前高三物理實驗復習當中存在的不足之處進行簡要分析。

第一，對于物理實驗的理解不深刻，運用不到位。實驗作為物理學科的重要組成部分，對于學生學好物理來說是非常關鍵的，學生將實驗過程、實驗步驟了解清楚，并將他們真正地運用到物理問題的解決當中去，其物理學習成績必然會提升。但實際上，很多學生對于物理實驗的理解并不深刻，他們只是簡單地記住了實驗的操作過程、具體的環節以及實驗結果總結出的公式、定理，對于為什么實驗，實驗探究最主要的目的以及實驗相關知識點之間的關聯理解得并不到位。這就導致學生在物理復習或者做題時找不到思路，不知道如何下手，只能夠將重點放在不斷地做題上，希望可以熟能生巧，實際上效果并不理想。物理是一門實踐性的學科，是需要不斷進行實驗操作的，只要在實驗過程中將實驗現象理解到位，將理論與實驗真正地結合到一起，才能夠提升學生的物理學習效果，真正地培養學生的物理素養。

第二，理論知識運用能力和實驗操作技能還需要提升。高三物理實驗復習是需要學生再一次進行實驗，從實驗中總結歸類和問題。但實際上，從當前高三物理實驗的具體情況來看，學生自己親自動手進行實驗的情況是非常少的，部分教師和學生認為再一次實驗是浪費時間，只需要將相關的概念、定理背熟就可以了。實際上，這種想法是非常錯誤的，不進行反復實踐的理論只能擺在書本上，永遠不會被學生熟爛于心。當再次出現實驗過程中的問題時，利用背熟的公式和概念沒有辦法答題，回答的問題也不準確，所以只有不斷地實驗，不斷地將理論運用到實驗當中去，才能夠提升學生的物理學習效果，才能夠促進學生物理學習成績的提升。

四、 核心素養下高三物理實驗復習的策略分析

核心素養是新的教育背景下的產物，其側重學生學習技能、基礎能力、綜合素質的培養，所以基于核心素養的高三物理實驗復習，應該以此為基礎，從發展學生的全方面能力為核心，重點對物理實驗創新策略進行探究，培養學生的實踐創新意識，讓學生在物理實驗復習的基礎上，不僅可以進一步地積累知識，提升能力，還能夠產生樂意學習、愿意探索、主動求知的欲望，這些對于健全學生的人格發展是非常有利的。

（一）創新理念，做好物理實驗的分類

核心素養下的高三物理實驗復習不應該再沿用以往的復習理念，要做好除舊迎新工作，創新復習理念，重視實驗過程，不再一味地灌輸與傳授理論知識，而是應該將實驗操作與習題練習結合到一起，讓學生不僅可以掌握理論知識，還能夠利用知識來促進學生的全面發展。而在復習理念的具體轉變過程中，首先要轉變的就是教師的教學觀和學生觀，教師要意識到課堂主體性的轉變，要將課堂的主動權交還給學生，尤其重視實驗過程，多給學生提供實驗操作的機會和平臺，讓學生對實驗有練習的機會。同時，教師還要對備課環節多加重視，根據實驗復習的要求，制定相應的復習方案，并嚴格按照復習方案對學生進行引導，夯實學生對實驗知識的掌握，這其中包含了對學生核心素養的針對性培養。

因此，在高三物理實驗復習當中，教師就應該對實驗的性質、實驗的目的、實驗的特點進行分析，做好提前的分類，之后合理地組織學生進行復習。比如，對于高中的物理實驗可以將其分成研究類型的實驗、證明類型的實驗、應用類型的實驗、描述類型的實驗等。以“證明類型的實驗”為例子，教師可以組織學生復習機械能守恒定律，在具體的復習過程中為了幫助學生做好復習工作，深化學生對這一部分知識的理解，教師可以組織學生一起動手操作如何進行機械的安裝，如何進行實驗操作才可以起到摩擦阻力減少的目的。而在實驗的過程中，還需要引導學生對問題進行思考，比如在實驗中紙帶松開為什么要在電源接通之后。通過同一類型的實驗復習，學生會將注意力更好地集中在這一方面，在思考與解決問題時也多從一個角度出發，而容易引導學生進行深度地思考，進而做好理論知識與實踐的結合。

（二）完善復習方法，加強學生對實驗的分析

高三物理實驗復習活動的開展必須要建立在科學的歸納與分析基礎上，而且要對復習方法進行豐富和完善，否則單一的復習方式很容易導致學生產生厭煩的心理和情緒，逐漸變得厭學，不愿意復習，這些對于學生核心素養的培養是很不利的。因此，在復習當中教師必須要通過多樣化的復習方法來吸引學生的注意力，將學生引導到復習課堂當中來，更好地調動學生的復習欲望和積極性，讓物理實驗復習課堂變得生動、活潑和富有感染力。在復習方法的完善上可以從多媒體復習法、思維導圖復習法、任務復習法、情景創設、問題創設等多種方法入手。這些方法更加側重于學生的主體性，重視發展學生的自主性，可以將相對抽象、復雜的物理知識點簡單化、具體化和形象化，這樣學生理解起來就會簡單得多，對于物理實驗過程、操作順序以及后續的總結也會有更加深刻的認知和記憶。