初中道德與法治以生為本的有效教學模式探究

張玉雪

摘 要：初中道德與法治教育課程是培養學生政治思想覺悟的重要課程，國家和社會對于學生的思想政治核心素養越來越重視。文章首先針對初中道德與法治課堂學習中存在的問題進行了詳細描述，指出學生學習主動性不足，并且在學習過程中缺乏創新意識，學習效果較差，并針對這些問題，提出了一系列的改進措施，例如將學生作為教學的主體、創新和優化教學模式、精練教案以及積極開展情境教學等，有助于培養學生的核心素養。

關鍵詞：初中;道德與法治;以生為本

一、 引言

隨著課程改革的不斷深入，中國初中學校實施了一系列措施和創新了許多教學方法，例如開展體驗式教學、微課堂的應用等。初中道德與法治課程是一門偏政治和道德素養的學科，教學內容比較枯燥，初中生正處于青春期，如果一味地講解理論知識，學生會產生抵觸和厭惡情緒，不利于教學活動的順利開展。為提升學生的道德與法治的核心素養，教師應積極開展教學模式的研究，始終以學生為本，創新教學方法，為更好地服務學生、服務教育事業做出重要貢獻。

二、 初中道德與法治課堂學習中存在的問題

（一）學生學習缺乏主動性

道德與法治相對語數外三科來說，部分教師以及學生家長更在意后三者的成績，導致不少該學科教師產生憂慮，在教學中潛移默化的用語言給學生的過多的壓迫感。他們常會帶領學生在初一時就開始大量地進行題海戰術，而對知識的深度講解與相關的學習技巧甚至創新能力培養忽略不談。這種教學方法對知識尚未學明白的學生而言，就會不可避免地對這個學科的練習與考試敷衍了事，不能樹立正確的學習思想，沒有端正的態度，上課與學習的有限時光都是稀里糊涂地度過。一方面，在整個教學活動中，學生學習態度不夠端正，學習效率較差;另一方面，受其他學科教學方法的影響，學生在學習道德與法治課程時，也多是采取死記硬背的方式，學習方法刻板，學生在學習過程中無法體會到學習的樂趣，長此以往，學生會產生抵觸情緒，學習主動性不足，影響學生學習成績和學習效果。

（二）學生在學習中缺乏創新意識，學習吃力進步慢

常言道：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“填鴨式”的教學模式缺乏學生實際生活案例的引入，注定會導致學生對課堂上的所學知識了解不透徹，從而直接影響學生的創新意識形成與創新能力的培養。另外，教師教學方法缺乏創新，教學過程中缺少與學生的互動，雖然教師將課本繁雜的知識轉化為通俗易懂的知識傳授給學生，但是師生交流不足，容易導致教師無法準確地把握學生學習進度，若教師按照自己的節奏進行講解，不考慮學生，教學效果將會較差，尤其是一些學習成績一般的學生。

一名一線教師應重視學生的課堂主體地位，合理設計自己的各個教學環節，不制約學生創新思維的潛力發展。同時，教師也應積極引導學生主動地接受學習，而非被動地強行將文字與知識塞進學生的腦袋。因此在課堂教學中，教師應采用多種方式盡可能多地與學生互動，鼓勵他們提問與回答，引導其在探索式的討論中不斷思考與積極呈現，培養學生對道德與法治課程的學習興趣與發言自信。

三、 初中道德與法治以生為本的有效教學模式

（一）將學生作為教學的主體

以生為本的教學方式需要相應的教學理念為引導，教師應積極創新教學理念，意識到學生主體地位的重要性。首先，在教學的各個環節中，教師應貫徹以學生為主體的理念，充分尊重學生的主體意愿和發展需求，正確認識自己在教學中的引導作用。在實際教學過程中，教師應建立起與學生的平等關系，與學生進行平等的溝通與交流。教師應掌握每個學生的學習狀態，有針對性地對學生進行式學生教育和引導，幫助學生樹立正確的價值取向。讓學生感受到教師的關心，并樂于與教師進行溝通，遇到問題時及時向教師尋求幫助。通過與教師的溝通，讓學生對道德與法治課程產生學科興趣，消除學生對學科的消極情緒和抵觸心理，從而促進學生提高學習，實現初中道德與法治課程高效課堂的創建。

體驗式教學的一項特點就是將課堂的主體交到學生手上，將學生放在課堂學習的主體地位，打破傳統的教學模式，用更加靈活的教學手段將學生的注意力集中在教學內容中，從而減少因注意力不集中導致學習效率低的問題，激發學生自主學習的興趣。體驗式教學可以圍繞學生開展課堂活動，教師在課堂伊始通過情境導入激發學生的學習活力，并讓學生在教師的指引下圍繞相關的情境開始主動地探究和學習，提高學生的思維能力，同時開闊學生的視野，培養其自主學習的能力。

（二）初中道德與法治課程教師積極創新教學方式

在傳統初中教學方式的課堂中，普遍存在一些通病，教師在教學中處于絕對權威的地位，學生看待教師就像是看待圣人一樣，油然而生一種敬畏之情，但在接近時又會有懼怕的心理，因此初中課堂形成了一言堂的模式。其次，教學方式刻板單一，主要以教師講解知識為主，學生被動聽講或是記錄筆記等，單一的教學方式使學生在學習的過程中缺少課堂參與感，學科對學生的吸引力較差，從而難免出現學生在課堂中做小動作、說悄悄話、睡覺的現象。另外，教學過程教師與學生缺乏必要的交流，導致教師對于學生學習狀況和進度不甚了解，使教學過程無法形成閉環。一方面，教師與學生交流少，會導致教師課程講解的速度與學生理解的速度不匹配，將會影響課堂教學質量。另一方面，教師不了解學生在學習過程中的難點，無法有針對性地進行教學，不利于學生成績的提升。

面對目前存在的問題，教師應積極探索創新改教學方式，彰顯學生主體地位，讓學生在課堂中有參與感和自我獲得感，充分利用互動交流的方式促進學生融入課堂，提高道德與法治學習實效性。例如，在講解一些道德法治的案例時，可以多選擇與初中生相關的案例進行講解，不僅可以利用案例教學培養學生的學科興趣，提升學生的道德素養。另一方面，案例教學往往是與生活息息相關，選取與初中生相關的案例，能夠使學生認識到犯罪的危害，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。