初中道德與法治課培養學生核心素養的策略探究

張建榮

摘 要：道德與法治課是培養學生核心素養的重要基石，通過核心素養的培養與道德法治課堂的結合方式，對初中生的學習設立相應的科學學習目標，從而能夠有效地促使初中生的核心素養培養，但在初中的教育教學中，由于中國對于初中學生進行道德與法治課程的教學質量普遍偏低，因此導致初中學生在核心素養方面具有一定的局限性。

關鍵詞：道德與法治;核心素養;策略探究

一、 引言

核心素養是針對學生成長進行問題的解決，從而有利于學生的長遠發展，因此核心素養是學生終身發展所具備的基本能力，在初中教學中，通過道德與法治課，有利于落實對學生核心素養的培養，從而使學生擁有良好的品德以及較強的綜合素質。

二、 初中道德與法治課程的分析

對初中生進行道德與法治課程的教育，有助于提升學生的核心素養，通過給學生提供一個正確的價值導向，從而有利于促進學生擁有一個正確的價值觀念。由于道德與法治課程主要是用來弘揚積極的社會信息，因此在初中的教學中，通過培養學生積極的學習興趣和強烈的愛國文化情懷，使學生在成長中樹立起正確的人生價值觀。

三、 初中道德與法治課程的性質及特征

（一）道德與法治課程的特征

本課堂在教學中具有綜合性與實踐性的特點，因此在課堂教學并不是刻板地對書本內容進行說教，而是通過生活中的實際案例進行教學，通過科學、自然等多元化的方式使學生進行學習，讓學生的學習不單單只是停留在教室內，而是走向外界，通過社會的發展以及家庭的變化，最終提升學生的思想道德水平能力。

（二）道德與法治課程的特性

道德與法治課程與日常的生活有著密切的聯系，通過培養初中生良好的品德，明確社會的法治要求，將道德與法治與實際生活聯系在一起，可以有效地促使初中生了解法律法規的運作規律，學生通過對道德與法治課程的學習，培養了核心素養，為學生以后步入社會創造了最基本的條件。

四、 初中道德與法治課程在教學中的現狀

（一）學生對道德與法治課程的學習意識比較淡薄

對于初中生而言，此時的他們正處于青春發育期，所以他們喜歡將自我的個性表現出來，目的是為了得到社會的認可，因此也就造成了初中生的叛逆心理。在學習中，初中生由于學習態度不夠端正，他們不贊同投入過多的時間和精力學習道德與法治課程，認為這樣做純屬是浪費時間，從而導致學生缺乏核心素養的提升。

（二）學習以自我為中心

由于當今家庭以獨生子女居多，學生從小在父母、爺爺奶奶等長輩們的呵護下成長起來的，往往會形成以自我為中心的性格，這種性格對于學生的道德成長極為不利，從而使學生缺乏了自尊、自愛以及自律的品質，導致道德與法治課程很難對學生起到約束和規范的作用。

（三）教學實踐分配不足

在初中教學中，由于受到傳統教育教學觀念的影響，無論是學生還是教師，將教育的重點放在考試上，因此在教學中，大部分時間都用在了語文、數學、英語、物理、化學的學習上，而對道德與法治課程的教學時間分配的就比較少，因此最終會導致學生對于道德與法治課程的學習理念不夠深，道德與法治課程知識的掌握也不夠充分。

（四）初中缺少專業的道德與法治人才

由于在初中的教育教學中對道德與法治課程的重視理念不夠，因此學校對于這種專業的人才需求也不夠重視，從而導致初中教育在招聘人才的時候直接忽視了道德與法治人才的招聘。但隨著新課程的改革，教育部門對學生進行道德與法治教育的重視度越來越高，所以部分初中學校出現專業道德與法治人才短缺，想要再招聘相關的人才就需要花費較多的精力和時間，嚴重影響了道德與法治課程教學的高效性與專業性。

五、 初中道德與法治課在課堂上對學生核心素養培養的策略研究

（一）通過真實的教學情景構建核心素養平臺

在道德與法治課程的教學中，通過對學生所學的知識進行能力培養，有利于提升學生的情感發展，通過在本課堂的教學，結合學生的思想和生活實況，從而引導學生進行觀察和思考，有利于促進學生核心素養的培養，通過情景教學的方式，使課堂的教學達到預期的效果，在課堂教學中，激發學生的學習興趣，有利于提升學生的學習熱情，從而使道德與法治課程的知識深入每一個學生的心目當中。例如在道德與法治課程《中國擔當》的教學中，教師開展情景教學，將學生分成小組，然后每個小組中派出一名成員，最后讓每個小組派出的人員開始對“中國擔當”表述自己的看法和想法。學生在表達自己的看法和想法中可以不拘一格，說出自己的切實想法，供其他同學進行分析和參考。在情景模式中，學生可以通過這種學習方式，與其他小伙伴一起溝通，與教師互動，從而逐漸培養出了學生的核心素養。

（二）合理地分配道德與法治課的課堂時間

在初中教學中，通過對道德與法治的課堂時間進行合理地分配，可以有效地提升學生學習道德與法治課的興趣。對道德與法治課堂時間進行分配，通?？梢允褂命S金分割的方法對道德與法治課堂進行時間劃分，按照黃金分割比例時間劃分，可以將道德與法治課堂分為兩個階段，第一個階段是前27分鐘時間，而第二個階段是后18分鐘。其中前27分鐘以教師作為主導進行教學，剩余的18分鐘以學生為主導的方式進行學習，使學生在學習中，對道德與法治課程的知識進行思考和總結以及探討，利用最有效的學習時間完成對道德與法治課程的學習，有助于學生核心素養的培養。

（三）在道德與法治教學中，重視情感教學

對于課堂教學，教師不能單純地停留在表面的教學上，需要讓學生感受到教學的情感，這樣有利于核心素養的培養，教師通過不同的角度對道德與法治課程進行教學，是培養學生情感的重要方法。

例如：《做情緒情感的主人》中，通過揭開情緒的面紗，使初中生認識到了情緒，了解到每個人都會有不同的情緒，隨后通過對情緒的管理方式，使學生認識到如何控制自己的情緒，良好的情緒可以避免對他人的傷害，從而有利于自我情緒世界的控制，使初中生逐漸品味出情感成長中情緒帶來的喜怒哀懼，最終對于核心素養的培養具有十分重要的意義。