情感性班集體建設初探

王雨晨

[摘要] 朱小蔓教授提出班集體建設在本質上不僅是一種知識能力的建構過程，還是一種情感建構的過程。本文追尋朱小蔓教授的情感教育之路，從關注學生情感、建設情感性班級文化、開展情感性體驗活動等方面出發，結合筆者帶班的情感教育實踐經歷，探討如何積極地建設一個具有豐富情感的、有情有義的班集體。

[關鍵詞] 情感教育;班級文化;體驗活動;班集體建設

一、關注情感，師生有情

朱小蔓教授說過：“情感教育是指在學校教育、教學中關注學生的情緒、情感狀態，對那些關涉學生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒和情感品質予以正向的引導和培育。”面對學生缺失的情感，班主任要幫助他們生發出源自內心的真實情感，并逐漸形成情感品質和能力。

1.關愛學生，面向全體

班主任應該以飽滿的愛心愛護每一個孩子，激發他們的自信與前進的動力。每帶一個新班，在我看來頭等大事就是快速記住每個孩子的姓名。孩子們會欣喜老師可以叫出自己的名字，會在心里認為，老師在意自己，也自然愿意與老師親近，這對師生關系的建立有著良好的推動作用。記住孩子的名字并不僅僅需要老師的記憶力，更需要老師的愛心，關注每一位孩子的情感。愛心的種子就此播下。

在我所帶的班級，我為孩子們獨家定制了姓名鑰匙扣，孩子們喜滋滋地掛在他們的書包上、筆袋上;春節前，我送給他們“福袋”加上橙子，寓意著福氣滿滿、心想事成;“王老師牌”的棉花糖更是調劑了孩子們的午休學習，連班級空氣中也彌漫著甜蜜芬芳，甜到了每一位孩子的心中。我與孩子們的情誼慢慢生根、發芽。

2.因材施教，尊重個體

“悄悄話小信箱”從開學之初設立，它可以讓孩子們暢所欲言，讓我感知到他們的不同情感，從中了解他們對學校的期待，也感受到他們的困惑和無助。如果在管理班級上出現困難，我就利用書信的形式，請孩子們暢所欲言，表達自己的想法，在給孩子們出建議的同時也進行著自我反省。這樣的自由表達，讓我們師生的心靠得更近，溝通更加和諧。

二、建設文化，環境怡情

朱小蔓教授指出，基于學生的情感情緒發育特征，給他們創造具備支持正向情感發育功能的班集體情感環境，注重情感情緒在集體文化建設中的重要的影響和功能，從而為學生的成長創造一個良好的集體情感文化氛圍，對于班集體情感教育和建設十分重要。

1.顯性文化，陶冶情操

蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。所以，將身邊的所有都變成素材，不斷利用空間資源，打造集教育性、生動開放且安全于一體的顯性環境，對于學生情操的培養、思維的激活、師生情感的交融有著非凡的意義。

班級布置中我會經常讓他們“動”起來：圖書角的“小人排隊”意味著帶著書跟上老師的步伐;“閱讀推薦卡”為班級布置增添了一抹書香;手繪老師畫像，讓師生之間的情誼似乎更深了。每天走進班級，看著自己的作品在墻壁上、書柜里、講臺上、花架上，孩子們深深地覺得班級對“我”有意義，“我”對班級有價值，對于班集體的認同感與融入感也自然而生，班級凝聚力就在這無聲春雨的潤澤中慢慢生長。

2.隱性文化，育人以情

建設情感性班集體是一個系統工程，這個工程需要老師、學生、家長三位一體，對每個學生進行全過程、全面的建設。班級文化頂層設計中班級愿景和班級目標是最為核心的要素，它雖然看不見，卻無處不在地存在于隱性文化中。

接手一個新班后，老師、學生、家長三方經過磨合、了解，對班級的建設進行頂層設計，從集體發展目標、學風、班風、評價體制等做了整體設計。每學期結束，針對班集體的整體情況，形成新學期班級方向，將班級頂層的目標與階段性成果相結合，循序漸進，真正達到班集體和諧均衡地不斷成長的目的。

三、嚴管厚愛，制度融情

朱小蔓教授強調：“情感教育要較真在情感上。而情感教育和班集體建設，需要在‘交集處下功夫。”因此，我嘗試著在班級管理制度中體現人性，在管理中融入情感教育。

1.制度治班，情感育人

我針對不同的錯誤，有不同的懲罰：要體現自主性，把對學生外在的約束漸漸化為內在的需要;要體現教育性，不僅能夠讓學生自覺從中吸取經驗教訓，并且能夠得到提升。我循循善誘那些未按時完成作業的孩子，讓學生自己意識到不按時完成作業的危害，自己制定處罰方法。這樣的方式讓學生樂于遵守規則。

2.巧妙引導，親力親為

在管理班級過程中，通過制度可以達到強化某種行為的目的。但是，對于小學生來說，逐漸形成良好的習慣和能力，班主任的巧妙引導更重要。例如“物品擺放整齊”這一習慣，我嘗試引導孩子們進行“挑戰一分鐘”的游戲，請孩子們在一分鐘之內把課桌上的物品擺放整齊。反復進行這樣的游戲，再漸漸縮短時間，我欣喜地發現，孩子們在進步。作為孩子們生命中的“重要他人”的班主任，在建設情感性班集體的過程中，不僅僅需要制度、評比，更需要我們用情去打動，用手去手把手地教。

四、情感體驗，活動動情

朱小蔓先生提出了“主體體驗式德育”的主張。在她的理念中，對體驗活動非常重視，因為它可以使道德教育真正對個體產生影響，并且逐步內化為心性品質。在實踐中，我注重設立與學生日常生活相關的場景，使學生感同身受，產生扣動心弦的作用。

1.多彩活動，潤澤童年

植樹節，他們在種植過程中學會了呵護，見證了種子破土而出的力量，感受到了生命的美好。端午節，我帶他們了解習俗，現場編鴨蛋絡子。孩子們兩兩合作，共同傳承這一漸漸被人們遺忘的傳統習俗。中秋節，孩子們分享各式各樣的月餅、詩歌、傳說，班級里彌漫著濃濃的月餅味，孩子們更是沉浸在分享的快樂中……

2.特色活動，經歷成長

公民教育實踐活動是我校的特色活動，雖是孩童，卻心系社會，希望為我們的環境、社會，乃至地球盡微薄之力。對他們來說，最困難也最具有挑戰性的環節莫過于走出校門，走出家門，走向陌生人，走向社會進行調查與采訪。

在一次次調查訪問、行動實踐中，孩子們關注的問題已經不僅僅是自己個人的問題，不僅僅是班級小群體的問題，而是社會的問題、生態的問題。孩子們深深地感受到：美好社會的建設，依靠我們每一個人。而這樣的實踐也帶來了學生日常行為的變化，他們關心著班集體的成長，關心著學校的形象。這些變化都源于情感教育的不斷滲透。

在朱小蔓教授的情感性班集體的基本特征的指引下，我對情感性班集體建設有了初步的理解，但是我深知，情感教育與班集體建設是一個需要不斷改進、不斷創新的自我修養過程，所以，我將繼續追尋朱教授的情感教育之路。

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