班主任講好育人故事的三個主要環節

周燕兒

[摘要] 班主任講育人故事是時代賦予班主任應有的教育素養與能力。班主任講好育人故事，關鍵要抓住提升認知、精準取材、真切呈現三個主要環節。班主任通過講育人故事，與同伴分享交流育人經驗，可豐盈自身的教育理論，實現自己的人生價值。

[關鍵詞] 育人故事;認知;取材;呈現

班主任講育人故事，是指班主任對曾經發生過的育人時間、地點、人物、情節、結果、反思等故事內容，以文字或口語的方式呈現，而講好育人故事的關鍵是要抓住提升認知、精準取材、真切呈現三個主要環節。

一、提升育人故事的全面認知

知是行之始，行是知之成。班主任講好育人故事首先要提升自己對育人故事的性質、作用、意義的全面認知。

1.新時期班主任應有的教育素養

從傳統意義來看，班主任的主要職責體現在對班級的管理上，是否能管好班級是衡量班主任能力的主要標準，而現代教育注重班級管理的育人功能，強調管理育人，既著眼管，更注重理，在管與理中萌生許許多多的育人故事。班主任講好自己的育人故事，其性質不僅是一種形式，而且是時代賦予班主任應有的教育素養與能力。班主任作為學生在校園學習生活中的導師，與學生接觸的面更廣，了解的度更深，與其他任科教師相比，教育故事的內涵會更加豐盈。

2.同伴之間分享啟迪的平臺

每個班主任都有自己的育人故事，班主任講育人故事是把曾經發生過的人物、情景還原并呈現在教育同行的面前，無論故事是成功還是失敗的，都能起到經驗分享的作用。同時，班主任講育人故事，既是反思自己育人的成敗得失、經驗教訓的過程，又給同伴以交流反思，可見班主任講育人故事的活動是與同伴分享、啟迪教育哲理的平臺。

3.豐盈教育理論與價值的途徑

經驗型與專家型班主任最大的區別在于，經驗型班主任重復自己的管理辦法，并形成自己的固有經驗，而專家型班主任則注重在理論指導下開展實踐，并在眾多的育人故事中提煉出對教育的理解與認知，豐盈自己的教育理論。班主任講好育人故事，是對自己教育理論的總結和豐盈。

班主任肩負著“立德樹人”“為黨育人、為國育才”的崇高使命，有自己的價值追求，其價值在于讓每個孩子成人、成才，度過一個幸福和有意義的人生。班主任可以從一個個育人故事中提升自己的教育境界和生命價值，這是班主任講育人故事的意義所在。

二、抓住育人故事精準取材的關鍵

育人故事存在于教育的全過程，來自教育的全方位，取材是班主任講好育人故事的重要環節。班主任在管理育人中雖然發生的故事很多，但很可能是零碎的，若以故事的形式呈現，必須做到精準取材，其關鍵要做到以下三點。

1.內容真

班主任講好育人故事，內容真實是基本的要求。教育的價值在于求真。陶行知先生說過，千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。班主任所講故事的內容應該是自己在育人過程中所發生的真人和真事，可以是正面的題材，也可以是反面的案例，否則故事的參考價值和借鑒作用就會大打折扣。例如，一位班主任講述了一個通過對“與眾不同”的小A同學進行教育的真實故事，其真實性體現在：（1）小A同學起初的行為表現是真實的，如他做出一些出格的舉動，半夜不上廁所而直接在垃圾桶里小便等。（2）老師起初的反應也是真實的，老師無奈、嚴肅、故意不理他，有時忍不住暴跳如雷。（3）教育的成效更是真實的，有實效但又有局限，如中考并沒有取得理想成績等。

2.落點小

班主任講好育人故事，故事的落點要小，即切入點要小，要聚焦于一個人或某件事。育人故事的切入點太大，容易使人感到泛泛而談，不夠深入，感受不到故事的核心和內涵;相反，故事切入點小，容易緊扣主題、人物突出和情節生動，體現出鮮明的育人功能，更容易讓人感受到故事蘊含的教育魅力和價值，折射出班主任的育人智慧。如一位班主任講述了小馬同學跑步的故事：起初，小馬同學對跑步消極逃避，老師與其交流時卻說“你是個很善良的人，即使自己受委屈，也不埋怨別人”，“喜歡跑步的人意志堅強，任何困難都打不垮”，后來小馬最終以積極態度跑步鍛煉。因為故事切入點小，這位老師講的育人故事很快就走進聽者的

心靈。

3.道理深

班主任要從故事中領悟出教育深刻的哲理、道理。班主任講育人故事不僅是敘述故事的情節與結果，而且要從故事中引發對教育的深入思考與理解。如教育需要規矩，但更需要溫度、熱度和長度;教育的本質是育人，但關鍵是育心;教育是根，德育是魂等。班主任通過講育人故事要實現對教育理論的再認知、再提升，正像講小馬同學故事的班主任所描述的，“小馬從1500米中獲得的東西，比我想教給他的更多”“讓孩子體驗很重要，教育不是說教”，這些思考和深刻的道理對講好育人故事起到畫龍點睛的作用。

三、把握育人故事真切呈現的要點

班主任在取好育人故事素材的基礎上，要以一定的方式真切呈現出來。育人故事呈現的方式很多，而講述是最基本的呈現方式，班主任講述時要把握三個要點。

1.情景展現直觀

班主任在現場講述育人故事時盡可能地把故事情景直觀地展示、展現到現場聽眾面前，如老師講故事時，不自說自話，而是引用當時的原話，則會顯得很自然，情感更真誠。情景展現直觀，需要班主任提前做好這兩點：一是盡可能制作PPT，把故事核心的內容、關鍵的環節呈現在聽眾面前;二是提供過程性的材料，如視頻場景，與學生交流對話語言等，這一點需要班主任平時有意識地做好資料積累。

2.語言表述流暢

班主任在講述故事時以流暢、精練的語言將聽講人帶入現場中，使聽講人感覺到聽的過程舒適和愉悅，這就需要班主任事前熟悉故事內容并內化于心，盡量做到脫稿而談。另外，班主任在平時應多鍛煉自己的語言表達能力，提高語言表達水平;同時，班主任要多學習教育理論，多閱覽育人經典案例，夯實自身的教育功力，豐盈教育底蘊。

3.情感流露真切

班主任講述育人故事時要注入真切的情感，這種情感源于班主任對當時育人過程及情景的深切感受和真情流露。典型的教育故事是班主任平時用愛心與真情“釀”出來的，有的班主任在講育人故事時眼含淚花，這折射出平時工作的用心與付出。情感流露真切還取決于班主任對現場環境的把控，現場講演能身臨其境，靈感與激情被充分激發，則有利于講好育人故事。班主任平時要愛心育人，積累材料，磨煉自己的演講技巧，做到現場運用自如，這兩者相輔相成、有機融合。

育人故事書寫孩子的過去，演繹生命的未來，展現教育的魅力。班主任從教一生也是書寫精彩教育故事的一生，在講好育人故事中感悟到職業的價值與幸福。班主任通過講育人故事，既與同伴分享交流育人經驗，又豐盈自身的教育理論，實現自己的人生價值。