提高自我效能感，轉(zhuǎn)化英語學習后進生

顧穎

【摘 要】接受教育是每個孩子的權(quán)利，由于學生之間存在著個性差異，對于后進生我們更要給與更多的關(guān)愛，迎合他們的學習興趣開展教學內(nèi)容，用目標的實現(xiàn)培養(yǎng)成就感，培養(yǎng)習慣等途徑提升自我效能感，逐漸轉(zhuǎn)化英語學習后進生。

【關(guān)鍵詞】小學英語;后進生;存在感;無力感;愉悅感;成就感

每個孩子都有接受教育的權(quán)利，每個孩子都是“可愛的”。教師要公平公正地對待每一個學生，尤其是對于后進生，老師關(guān)注他們給他們機會，讓他們找到存在感;融入學習興趣，體驗到學習的愉悅感;培養(yǎng)良好的學習習慣，克服無力感;實現(xiàn)目標體驗到成就感，把后進生從英語學習無力感中拉出來，在提高自我效能感中走出后進生的行列。

一、給與關(guān)愛，體驗存在感

學生在學習中的存在感是指他們在學習這一圈子內(nèi)有沒有存在的必要。感覺自己能行，就會有存在感，一個沒有存在感的人會感覺自己是可有可無的，無學習存在感的人很難發(fā)揮出其主觀能動性。在英語學習中后進生是沒有存在感的，在英語教學活動中，教師要多給予后進生關(guān)愛，在學習互動中多刷刷后進生的存在感，幫助他們逐漸找到存在感，進而發(fā)揮出其英語學習的主觀能動性，幫助他們逐漸找回自信，實現(xiàn)自己的價值。

例如，譯林英語三年級下冊 Unit 7 On the farm Story time 該節(jié)課需要掌握詞匯： cow， pig， chicken， duck， pear， apple， orange，句式What are those？ They are ducks. Are they pigs？ No， they aren't.能夠用詞匯和句式進行編演對話。要求英語學習后進生和其他學生一樣完成這些目標是有一定難度的，有點難為他們，為了讓后進生能夠從心理上找到存在感，我們可以利用分層教學，如朗讀單詞，造句What are those？ They are cows. Are they apples？ Yes， they are.等這些比較簡單的學習任務(wù)交給后進生，自然地參與學習活動中，讓這些有學習困難的學生感覺沒有被孤立，自己也不是那么的一無是處，在英語學習活動群體中找到學習存在感，在存在感中逐漸培養(yǎng)英語學習的自信心。

一個人的存在感是能融入到這一群體中，被所處的群體所認可，感受到自己是群體中的一員，甚至有被重視的感覺。轉(zhuǎn)換后進生首先要做的是讓他們找到存在感，能認識到自身的價值。

二、培養(yǎng)習慣，擺脫無力感

后進生之所以淪落為后進生，跟不上學習的大部隊，經(jīng)常有一種無力感，學習習慣是其中一個重要的影響因素，壞習慣導致成績不理想，成績不理想時間一長就會產(chǎn)生學習的無力感，無存在感。幫助英語后進生改變學習壞習慣、培養(yǎng)好習慣是至關(guān)重要的。課上多關(guān)注后進生，防止學生搞小動作，分散注意力，多給他們提供回答問題的機會;老師和學習小組進行幫助和監(jiān)督后進生課下作業(yè)拖拉的習慣，提高作業(yè)質(zhì)量。

例如，教學譯林英語四年級上冊 Unit 8 Dolls，后進生沒有一個好的學習習慣，學習拖拉，注意力不集中，沒有復習、預(yù)習和認真聽講的好習慣，時間一長就會被淪落為后進生。本節(jié)課詞匯量很大：形容詞big- small， short-tall， long-short， fat-thin，身體部位的詞匯nose， eyes， mouth， face， hair， ear;能力要求：利用這些詞匯描述一個人的外貌。如果把這些內(nèi)容都集中到課上學習，后進生在學習過程中會非常地吃力。教師布置作業(yè)分散這些學習任務(wù)，延伸課堂，利用導學案引導學生做好復習和預(yù)習，這樣就給學生提供了更多的時間和空間，為彌補差距提供了可能。在學習小組長和老師的監(jiān)督下，在群體活動中逐漸養(yǎng)成復習和預(yù)習的良好習慣。

良好學習習慣的培養(yǎng)來自老師的監(jiān)督和表揚，多運用正遷移進行引導，對他們的進步要善于表揚，在好的學習習慣中擺脫學習無力感，在習慣培養(yǎng)中逐漸走上學習正軌。

三、融入興趣，培養(yǎng)愉悅感

當一個人對一定的事物產(chǎn)生了興趣時，他們才會關(guān)注該事物，并會積極地去探索，才會心甘情愿地為其付出時間、精力并投入感情。對于英語學習后進生的轉(zhuǎn)化，我們要重視趣味對人的影響，努力讓后進生對學習內(nèi)容、學習活動、學習方式等產(chǎn)生了興趣，引導他們積極主動地去參與探索，認真投入。他們感覺英語學習是一件有情趣的事情時，參與中獲得的愉悅、放松的情緒體驗會激發(fā)他們的英語學習興趣。

例如，譯林英語五年級上冊 Unit 1 Goldilocks and the three bears 能給我們帶來快樂的事情，我們才會愿意、主動去參與。在英語學習過程中，我們要淡化“費力、吃力、被動”這樣的負面感受，要強化英語學習的愉悅感，吸引學生愿意參與英語學習活動。本節(jié)課的教學內(nèi)容是閱讀繪本故事，我們要充分利用繪本激趣教學，英語學習后進生雖然說在英語語言學習上有些吃力，但是他們的理解能力一點都不含糊，讓孩子們觀察繪本圖片，將連續(xù)的畫面in a forest， a girl， drink sth.， sleep in the bed， three bears， afraid， help 等信息猜測故事情節(jié)，讓后進生來講一講，他們能連貫、合理地講出故事，獲得了 “掌聲”，這種愉悅感會催化他們努力學習英語的念頭。

學習內(nèi)容如果有新鮮感，他們就會產(chǎn)生好奇心和探究欲，會對其心馳神往。在轉(zhuǎn)化后進生中，我們要從情趣出發(fā)，讓他們在英語學習中獲得愉悅感，激活英語學習興趣。

四、實現(xiàn)目標，獲得成就感

人生最大的快樂是在付出了勞動、投入了時間、精力和感情后能夠取得一定的成功，從中獲取成就感。培養(yǎng)后進生的成就感能增強他們在英語學習中的自信心和進取心，帶動他們積極主動地迎接英語學習上的挑戰(zhàn)。為讓后進生獲得成就感，我們要幫助他們樹立具體的比較容易實現(xiàn)的小目標，以便他們在設(shè)定時間內(nèi)順利高效完成目標而產(chǎn)生愉悅感，用一個又一個的小成功支撐起他們實現(xiàn)學習目標的動力。

例如，譯林英語六年級上冊 Unit 4 Then and now Grammar time 學習一般過去時，學生需要理解“一般過去時”的含義，動詞的變化，與一般現(xiàn)在時的區(qū)別。在學習過程中，進行分層教學，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在具體的語境當中去理解一般過去時的用法，如，Yesterday，I bought a toy robot from the shop. 加黑yesterday和bought給與學生提示，理解該語法含義“表示過去發(fā)生的事情，常有過去的時間狀語”。不規(guī)則動詞的過去式go-went， see-saw， do-did， fly-flew， eat-ate， get-got， take-took， read-read， is/am-was， are-were.給學生提出任務(wù)目標，掌握這些詞匯，內(nèi)容比較簡單，機會留給后進生進行提問，老師的一個點頭，一個微笑都能讓他們體驗到成功的快樂。

在英語教學中，我們要善于培養(yǎng)學生的成就感，給他們樹立具體可行的學習目標，強化他們在目標實現(xiàn)后的成就感，成功轉(zhuǎn)化后進生。

總之，在小學英語教學中，我們教師要給與學生更多的愛，對于后進生多一份理解，多傳遞一份溫暖，讓學生找到存在感，有好的英語學習習慣，從英語學習中獲得愉悅感，從目標實現(xiàn)中獲得成就感，讓孩子們在學習中獲得自我效能感，成功走出后進生的行列。

【參考文獻】

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