微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的運用

馬寶煒

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課這一教學(xué)資源的應(yīng)用呈現(xiàn)出全面化、系統(tǒng)化特點，對教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。微課可以應(yīng)用在各個學(xué)科中，但是教師不能盲目地使用，應(yīng)該合理地使用。微課具有時間短、內(nèi)容少、內(nèi)存小的特點。為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對微課進行創(chuàng)新，將之與分層教學(xué)結(jié)合在一起，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章主要針對微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的運用進行具體說明。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.065

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生因為基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力會產(chǎn)生差異，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課開展分層教學(xué)。

一、開展分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

教師在進行分層教學(xué)時應(yīng)該與學(xué)校的實驗班區(qū)分開，在實施分層教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生一視同仁。教師應(yīng)明確，開展分層教學(xué)的目的是跟隨時代發(fā)展的腳步，適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需求。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理，避免學(xué)生產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)。比如，對于低層次的學(xué)生，教師要盡量減少他們的心理壓力，不能讓他們因為處在低層次而感覺到羞愧;對于高層次的學(xué)生，教師也不能讓他們產(chǎn)生高人一等的感覺。教師在對學(xué)生進行分層時，不能單純依靠學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進行分層，而應(yīng)該先由學(xué)生自主選擇，讓他們對自己的學(xué)習(xí)情況有一個清晰的定位，明確自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師可以利用這種選擇方式讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，從被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生自主選擇后，教師可以定期讓他們對自己進行重新定位，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，重新選擇學(xué)習(xí)層次。當然，教師在開展分層教學(xué)時，也不能降低對部分學(xué)生的要求。分層教學(xué)不是教師的教學(xué)目的，而是一種教學(xué)策略，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展和目標選擇相應(yīng)的層次[1]。

二、微課的組成和特點

微課的組成部分不僅包括課堂教學(xué)，還包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課堂反思、課堂練習(xí)、學(xué)生反饋、教師點評等方面。微課將眾多資源聯(lián)系在一起，構(gòu)成一種資源單元。它與傳統(tǒng)的單一化教學(xué)有很大的不同，它在過去教學(xué)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和發(fā)展，形成了一種新型的教學(xué)資源。

微課有很多鮮明的特點：

第一，時間短。在微課中，教學(xué)視頻是最重要的一部分。通過調(diào)查學(xué)生的認知情況和學(xué)習(xí)情況，我們發(fā)現(xiàn)微課的時長應(yīng)該控制在5—8分鐘，這樣既不會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，又可以讓他們記住重要的知識點。

第二，內(nèi)容少。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，微課的問題集中，主題鮮明，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂中的某個知識點，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，微課的內(nèi)容十分精練。

第三，內(nèi)存小。從儲存方式來說，過去的教學(xué)模式是不可復(fù)制的，學(xué)生在課堂中如果有知識點沒有聽懂，是沒有辦法回看的，這樣會造成他們對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固。而微課支持在線瀏覽，也支持下載。它的總?cè)萘恐挥袔资祝處熀蛯W(xué)生既可以流暢地觀看微課資源，也可以查看教案等輔助資源。這種教學(xué)模式打破了時間和空間的局限性，學(xué)生可以在任何地點利用微課學(xué)習(xí)[2]。

三、微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課進行課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生與資源的分層

俗話說，機會是給有準備的人的。預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠為課堂學(xué)習(xí)做好必要的準備。但是，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，主要是因為他們不知道應(yīng)該預(yù)習(xí)什么。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些合理的指導(dǎo)，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們有明確的預(yù)習(xí)方向。

教育改革明確提出，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在課前進行預(yù)習(xí)是非常有必要的，而學(xué)生通過觀看微課進行預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對其有一個大概的印象，可以有效提高課堂教學(xué)效果。教師在過去進行分層課前預(yù)習(xí)時，通常會將學(xué)生分為ABC三個層次，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，讓他們失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生抵觸心理。為了有效解決這一問題，教師可以通過微課進行分層教學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，教師無法統(tǒng)一安排新課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不能完全掌握新課的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)前讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)是非常有必要的。

為了更好地開展預(yù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生進到班級群中，在課前將微課進行分層，并列出一張分層清單，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標合理選擇微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以在課前預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生利用微課掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，如概念、公式等。教師將微課進行分層，可以提高不同層次學(xué)生的能力，讓他們更好地參與到課堂教學(xué)中。教師在制作分層式微課時應(yīng)考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，根據(jù)學(xué)生的層次制作不同的微課內(nèi)容。因為不同學(xué)生的接受能力和理解能力不同，基礎(chǔ)牢固而且理解能力很強的學(xué)生，對簡單的知識點很容易產(chǎn)生厭煩心理，而基礎(chǔ)差的學(xué)生對于抽象的理論理解起來又會十分困難，很容易產(chǎn)生畏難心理。教師在制作微課時應(yīng)該兼顧層次和內(nèi)容兩個方面，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，教師在教授必修二“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一課時，可以根據(jù)課本中的內(nèi)容進行錄課，將教材中出現(xiàn)的圓柱、球、圓臺、圓錐的結(jié)構(gòu)特征以及簡單組合體的結(jié)構(gòu)特征進行講解，并通過不同的生活物品圖片讓學(xué)生對這些內(nèi)容有更加立體的了解。與此同時，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過微課進行自主學(xué)習(xí)，找到這些空間幾何體的特點。

教師在開展微課教學(xué)時應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，讓他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時在自己的能力范圍內(nèi)進行拓展，盡可能幫助他們通過預(yù)習(xí)獲得更多的知識[3]。