初中語文構(gòu)建有效閱讀課堂的教學策略

石平英

摘 要：隨著教育教學的不斷深化改革，當前的初中語文教學已經(jīng)有了較大的變革，尤其是初中語文閱讀教學。雖然學生在初中階段已經(jīng)普遍具有一定的閱讀能力和閱讀水平，但是由于多方面的原因，學生的閱讀能力往往是參差不齊的。因此，教師在教學過程中應(yīng)該全面把握學生的閱讀能力，設(shè)計教學方案，提升學生的語文素養(yǎng)。文章就如何構(gòu)建高效的初中語文閱讀課堂提出一些教學建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀課堂;教學效率;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.064

當前，素質(zhì)教育在我國已經(jīng)得到初步的落實。教師應(yīng)結(jié)合當前教育教學實踐，創(chuàng)新語文閱讀課堂教學方法，探尋提升初中語文閱讀效率的策略和方案，從而更好地提升學生的閱讀質(zhì)量。

一、敢于打破傳統(tǒng)教學思維的束縛

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，當前仍有一部分初中語文教師在課堂上使用“灌輸式”教學方式，給學生布置大量的任務(wù)，強制學生進行閱讀，讓學生被迫接受知識。這種教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至會造成學生的厭學情緒。為了改變這一教學現(xiàn)狀，教師需要積極地準備，努力創(chuàng)新教學思維，不斷突破傳統(tǒng)教學思想束縛，改進教學策略。

二、利用啟發(fā)式的教學思維開展課堂教學

教師在教學過程中可以積極應(yīng)用啟發(fā)式的教學方式來引導學生進行思考和閱讀，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而更好地保護學生的創(chuàng)造力和求知欲，避免學生的好奇心被教師過度的知識灌輸而損害。同時，教師利用啟發(fā)式思維進行教學，還可以培養(yǎng)學生的探索精神，讓學生在語文學習的過程中，能夠更加積極主動地進行思考和探索，這比傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法更能被學生理解和記憶，可以有效加深學生的學習印象，提高學生的學習效率。

例如，在《孔乙己》這篇課文的教學過程中，教師就可以采用啟發(fā)式的思維開展課堂教學，用提問的方式引發(fā)學生的思考。讓學生根據(jù)問題，結(jié)合課文內(nèi)容和當時的時代背景，找到問題的答案，以此來幫助學生加深學習印象，提升學生的整體學習效率。實踐證明，相比傳統(tǒng)的單純講解來說，這種提問的方式能夠更好地引發(fā)學生的思考。教師在講這篇課文之前，可以利用課余時間給學生布置閱讀《吶喊》這本書的任務(wù)。魯迅這部小說集中的每篇小說都非常短，非常適合初中生閱讀，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生建立語文學習的信心。同時，也可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生在學習《孔乙己》這篇課文之前，對這本書有了一定的了解，就可以簡化教學過程，更好地引發(fā)學生的深入思考，進而提高課堂教學效率。

三、給學生更多發(fā)言的機會

初中語文教師在課堂教學中，不僅要關(guān)注知識點的教學，還要認真觀察學生的反應(yīng)，給學生創(chuàng)造更多發(fā)言的機會，讓學生的思維能夠在活躍的課堂氣氛中得到有效的激發(fā)。以此來更好地開闊學生的視野，豐富學生的想象力，提升學生的學習效率，激發(fā)學生內(nèi)心潛在的一種創(chuàng)新力量，讓學生的思維能夠在課堂的交流中得到碰撞，提升學生的創(chuàng)新能力。

四、激發(fā)學生的學習熱情

為了更好地提升初中生的語文閱讀水平，教師在日常教學過程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，學習更多先進的教學理念，采用先進的教學方式進行課堂教學，如小組合作教學法、情境教學法等。教師要做的不僅僅是教學方向的引領(lǐng)，更重要的是學習興趣的激發(fā)。教師要與學生進行不斷的交流，加強師生之間的交流與互動，使學生的學習思維不斷增強，學習能力在教學過程中得到有效的提升。同時，教師在日常教學過程中，還要強化學生在課堂中的主體地位，要給學生提供足夠的學習空間，讓學生進行思考和探索，讓學生的思維方式能夠得到徹底的轉(zhuǎn)變。

例如，在“綜合性學習·倡導低碳生活”這部分內(nèi)容的教學過程中，教師就可以讓學生以小組為單位，討論低碳生活的方式、原因、意義、具體方案等，并將其寫成演講詞，每組派一個代表上臺演講。這樣，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠調(diào)動學生學習的積極性，鍛煉學生的語言表達能力和心理素質(zhì)。這部分內(nèi)容與第四單元的演講詞寫作教學也有一定的聯(lián)系，教師可以在完成這部分內(nèi)容的講解和點評后，讓學生分組預(yù)習演講詞的寫法和寫作要點相關(guān)知識內(nèi)容，并分組講解。這樣，可以更好地鍛煉學生的語文學習能力，加深學生的學習印象，提升學習效率。

五、動態(tài)地關(guān)注整個教學過程

教師要明確一點，初中語文閱讀教學絕不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。教師在日常教學過程中要注意培養(yǎng)學生的學習習慣，一點一滴地激發(fā)學生的閱讀興趣，通過潛移默化，不斷地轉(zhuǎn)變學生的學習觀念。在此過程中，教師要動態(tài)地觀察整個教學過程，對于學生的每一點進步都要進行積極的鼓勵，這樣才能夠更好地提升學生的學習效率，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到話題的尋找和討論過程中來，從而真正學會自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。所以，在初中語文教學過程中，教師一定要做好課前準備，尋找與課文相關(guān)的其他內(nèi)容，積極地為學生拓展課外知識，豐富學生的基礎(chǔ)知識積累，讓學生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有更多的理解，以此來激發(fā)學生的語文閱讀興趣，構(gòu)建高效的初中語文閱讀課堂。

六、關(guān)注學生閱讀積累習慣的養(yǎng)成

初中階段正是學生養(yǎng)成良好的閱讀和學習習慣的重要時期，因此，初中教師在日常教學過程中，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方式和教學環(huán)節(jié)，積極關(guān)注學生的閱讀成效，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

為了更好地幫助學生養(yǎng)成日常積累的習慣，教師在日常的閱讀教學過程中，可以鼓勵學生不斷增加閱讀量，改進閱讀方式。比如，記讀書筆記和閱讀心得，定期在班級內(nèi)分享。以此來激勵學生多閱讀課外書籍，豐富自己的知識儲備，增加日常閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，為了更好地幫助學生共享閱讀資源，教師還可以在班級內(nèi)開設(shè)圖書角，讓學生分享自己喜歡的書籍。學生之間互相交流和分享，班級內(nèi)的閱讀氛圍可以得到有效的提升。同時，教師利用這種方式還可以加強學生之間的交流，可以鍛煉學生與人交流的能力，學生的綜合素質(zhì)也可以在閱讀和交流的過程中不斷提升。除此之外，教師還可以定期讓學生在黑板報上呈現(xiàn)閱讀書目推薦內(nèi)容，讓學生把自己看到的好書推薦給其他學生。通過這種分享方式，可以在班級內(nèi)營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動學生的閱讀興趣，使閱讀積極性不高的學生受到感染，也加入閱讀隊伍中來，從而有效提升全體學生的閱讀水平和閱讀能力。