如何在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養

段笠

摘 要：語文素養培養指的是在課堂教學中培養學生的語文表達、閱讀、寫作能力，激發學生的語文學習情感，也可以確保學生對語文知識進行靈活運用。由于小學高年級的學生已經具有一定的自主思維意識，教師應抓住這一有利時機，對學生進行綜合化引導，以提高學生的語文素養，也可以為學生后續的語文知識學習夯實基礎。

關鍵詞：語文素養;高年級;小學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.029

受傳統教育理念的影響，很多教師以照本宣科的方式引導學生學習語文知識，這會禁錮學生的思維，不利于拓展學生的語文思維，也使學生的語文學習過程過于僵化，束縛學生的自由發展。因此，在小學高年級語文課堂教學中，教師需要通過科學化的引導模式，鼓勵學生自主參與語文知識學習，激發語文學習主體意識，使學生在學習過程中感受到語文知識的博大精深，提高學生的語文綜合素質。

一、融入生活，培養語文意識

車爾尼雪夫斯基曾說過：“藝術源于生活，卻又高于生活?！币虼?，教師應在教學中融入生活情境，以此培養學生的語文學習意識。尤其對于小學高年級的學生而言，其正處于思想趨于成熟的階段，且也逐漸對生活形成認知和感悟。所以，教師可以讓學生通過觀察生活去體會生活內涵，以此理解生活中的語文知識。而且，由于現實生活就是學生的日常生活經歷，所以通過觀察生活理解語文知識，也會激發學生對語文知識的學習興趣，培養學生的語文意識。

任何語文知識都與生活有著較強的關聯性，教師應鼓勵學生注意觀察生活，并將觀察到的事物進行記錄，以此提高學生的觀察能力、分析思考能力，還可以確保學生在記錄的過程中提高自身的寫作能力。同時，教師還應督促學生在日常的學習生活中經常性地拿出記錄本翻閱，這可以培養學生養成良好的閱讀習慣，并根據自己的認知，隨時修正記錄本中的內容[1]。此外，教師也可以讓學生將記錄本以電子版的形式進行留存處理，并對當時的觀察內容配以圖片或視頻。這種圖文結合的記錄方式，不僅有利于學生對生活進行認知和理解，還容易使學生回憶起當時的觀察場景。同時，紙質版與電子版共同保存的方式，也便于學生隨時隨地進行學習，提高學生的語文學習效率和質量，進而達到提高學生語文素養的目的。

二、結合教材，滲透情感教育

在素質教育大背景下，對小學高年級學生滲透情感教育，可以激發學生的語文學習主體意識，使學生對語文知識產生情感，這會進一步提高學生語文知識學習的主觀能動性。

小學高年級語文教材內容更具教育意義，它與高年級學生的身心發展規律十分吻合，同時也有一部分課文側重于介紹親情方面的內容。針對這種教學內容，教師可以在導課環節播放一些與之相關的歌曲，營造一種身臨其境的氛圍，使學生能夠很快進入學習狀態，同時也會激發學生的自主學習意識和探究意識，這有利于教師順利開展語文教學。

此外，教師還應鼓勵學生將教材中的內容與生活相融合，盡量找到相同點并進行闡述，使學生學會分析教材內容，學會思考，還可以使學生在表達的過程中提高自身的語言表達能力。學生通過尋找與教材內容相符的生活內容，在真實層面理解教材內容，還可以進一步激發情感意識，找準教材內容與生活的相似點及差異點，進而有效理解二者的不同，以此提高自己的語文課文體驗能力和語文分析理解能力。

三、組內合作，提升邏輯思維

將來的社會是一個合作共贏的社會，而素質教育的核心內涵是提高學生的合作學習能力。因此，為確保與社會發展的大方向趨同，應從小學高年級學生開始抓起，培養學生的合作意識，提高學生的合作能力，也可以使學生在合作學習的過程中逐漸體會到合作的優勢，使學生自發自覺地進行合作學習。

教師可以對學生進行同質異化和異質同化的分組，同質異化是將相似學習能力的學生組成一個組別，并對其分配不同的學習目標，讓學生逐一完成。而異質同化的教學模式是教師將不同學習能力的學生組成一個學習小組，并委派學習能力和管理能力均較強的學生作為組長，帶領整個組別的學生進行語文學習。由于異質組別的學生學習能力差異較大，因此組長的壓力也較大，但同樣可以培養組長的責任意識[2]。同時，學習能力較差的學生也可以在組長的帶領下，循序漸進地提高語文學習能力。教師應注意啟發異質組別的組長，不僅要為學困生講解語文知識，更重要的是應了解組內的每名學困生，并結合不同學困生的特點為其制作差異化的學習方式，使學困生能夠有適合自己的學習方法，以此逐步提高語文學習能力。

此外，教師還可以在每個學期結束的時候，讓同質異化組和異質同化組這兩個不同組別進行學習能力大比拼，并評定出最佳小組和最佳個人。這種合作化的學習模式，可以培養小學高年級學生的良性競爭意識，激發每一位學生的學習潛能，為班級營造良好的語文學習氛圍，提高學生的語文核心素養。

四、趣味閱讀，激發閱讀意識

閱讀教學是語文教學中最重要的教學內容，可以通過閱讀教學打開學生思維，拓展學生眼界，使學生能夠更加清晰、精準地了解語文的世界。但由于大部分小學生都缺乏較強的自控能力，而教材中內容大多相對較長，學生通常在閱讀時只有三分鐘熱度，或者激情飽滿地打開一本書后，只讀幾頁就讀不下去了。這種虎頭蛇尾的讀書方式對提高學生的閱讀能力益處不大。

愛玩是孩子的天性，而高年級學生的身心發展仍舊不夠成熟，雖然自主閱讀能力不強，但卻對新鮮事物充滿了解的興趣。因此，教師可以結合小學高年級學生的身心發展規律引入趣味閱讀教學，可促進學生自主閱讀。