淺議小學生數學問題解決能力的培養

馬秀梅

摘 要：小學階段是學習知識和增長能力的黃金階段，培養小學生的數學問題解決能力至關重要，有利于開發小學生的智力，提高小學生的實踐能力。隨著新課程改革的深入推進，其對小學數學教學提出嚴格的要求，要求教師要教授數學知識和技能，更好地培養小學生的綜合能力和核心素養。本文結合作者的教學經驗，對培養數學問題解決能力存在的誤區進行分析，并就如何培養小學生數學問題解決能力做出研究，旨在為小學數學教學提供參考。

關鍵詞：數學問題;解決能力;小學生;核心素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.017

數學來源于生活，又服務于生活，數學知識與現實生活有著緊密的聯系。數學學習的目的就是要利用數學知識解決生活中的各種問題，因此，數學問題解決能力成為小學生必須具備的一種能力。現在的小學生大多在父母的呵護下長大，生活經驗比較匱乏，當遇到問題時經常不知所措，所學的知識不能正確應用到解決實際問題上，對教師過度依賴。為了鍛煉小學生的問題解決能力，小學數學教師要從學生的實際出發，充分利用各種教學資源，挖掘小學生的潛力，開拓小學生的思維。新課程標準對小學數學提出了明確的要求：發揮數學培養創新思維的功能，構建數學模型，引導學生自主探索，使學生有更多的精力投入到數學活動中，獲得廣泛的數學經驗。

一、培養小學生數學問題解決能力存在的誤區

（一）課堂提問缺乏有效性

在小學數學課堂上，很多數學教師的教學理念存在著滯后性，在教學時對小學生進行先入為主的引導，以自己的思維方式來解釋數學問題中的知識，唯恐小學生不懂，面面俱到，很少引導小學生在課堂上主動發問，忽略了小學生的體驗和認知，制約了小學生思維能力的發展。還有些小學數學教師對提問的理解不夠深刻，把課堂提問作為活躍課堂氣氛的主要途徑，把數學課堂上成了“滿堂問”，很多提問過于簡單，沒有新意，缺乏思考價值，并不能鍛煉小學生解決問題的能力。很多小學數學教師在提問時急于求成，不給學生留出思考的時間，就立即讓小學生解答，這樣的課堂提問是無效的，不能展現出小學生的數學能力。

（二）課堂分析環節薄弱

優化小學生的分析能力是小學數學教學的重要任務之一，也是培養小學生數學問題解決能力的前提和關鍵。只有把數學問題分析到位，才能高效地解決相關問題。所以，小學數學教師需要向小學生滲透數學思維和數學方法，將數學題型進行歸類和整理，提高小學生分析問題的能力，在實際運用時能夠靈活選擇。但是在實際教學中，很多教師只關注教學任務是否完成，教學過于死板和傳統，很少對小學生進行思維的訓練，導致教學效率低下。同時，小學生在面對數學問題時經常無從下手，抓不住問題的關鍵點，造成解題困難。小學數學教師設計的數學實踐活動少，達不到鍛煉數學能力的目的，需要引起重視。

（三）評價反思習慣培養不足

良好的學習習慣是學好數學的重中之重。小學生如果能夠養成經常復習、反思、評價的好習慣，那么小學生的數學綜合能力就會有一個質的飛躍。及時的評價和反思，可以讓小學生不斷完善自己的數學邏輯思維，改善解決問題的方法，總結經驗教訓，從而促進解決問題能力的提高，做到舉一反三。通過教學實踐發現，小學生并沒有養成反思、評價的習慣，經常在面對同樣的問題時還會出現錯誤。還有很多小學生在審題、解題時經常出現誤認、誤算的現象，影響數學運算的準確性。究其原因是學生計算能力的不足以及學習習慣的缺失。

二、小學生數學問題解決能力培養策略

（一）創設問題情境，加強課堂交流

學習環境對小學生的成長有著不可替代的作用。輕松和諧的課堂氣氛可以帶給小學生更多的安全感，使小學生在課堂上敞開心扉，大膽地提出問題，提高小學生發現問題、解決問題的主動性。因此，小學數學教師要加強問題情境的創設，讓小學生感覺數學知識在生活中的存在，促使小學生運用所學數學知識去解決實際問題。當前小學數學教材內容的設定和日常生活緊密相連，教師可以抓住這一特點，創設多樣化的問題情境，很自然地切入教學主題，讓小學生主動參與到課堂活動中。小學數學教師可以借助多媒體技術創設情境，利用視頻、圖像等形式，再現生活的真實場景。這種教學方式更加靈活和生動，能夠幫助小學生更加深入地掌握數學知識，了解數學知識應用的場合，在解決問題時能夠準確調取自己的知識儲備，提高解決問題的能力。小學數學教師要鼓勵學生表達出自己對數學問題的疑惑和看法，從課堂交流中獲取多種解決問題的思路和方法。長此以往，小學生的數學問題解決能力一定會得到大幅提升，小學生對于數學也會更加喜愛，信心十足。

（二）轉變教學重心，關注思維培養

小學數學課堂的教學重心應該由傳統的知識傳授向素養培養轉變，突出小學生的主體地位，變“課堂”為“學堂”，激發小學生關注數學的熱情，處理好教與學的關系，促進小學生發散思維、獨立思考，提高小學生的問題解決能力。小學數學教師在設置教學任務時要從小學生的興趣點和實際需求出發，滿足小學生對數學知識的好奇心和求知欲，給小學生提供施展才華的空間。教師在進行課堂教學時要秉承開放性和多向性的原則，從多維度引導小學生對數學問題提出不同的見解和看法，幫助小學生探尋不同的解決方法，提高小學生的思維水平和實踐能力。小學數學教師還要增加和擴大數學課堂的開放程度，通過仔細地觀察和分析，深入了解小學生的思維過程，及時掌握小學生在解決問題中遇到的困難，找到課堂教學的側重點，使教學更有針對性和教育性。當發現小學生思維的閃光點時，教師要給予鼓勵和表揚，這對小學生創新解題方法有很大幫助。當數學教師發現小學生思維混亂時，要幫助小學生理清思路，結合數學學科的特點，發展小學生的探究能力。