循序漸進地培養作文修改能力

孫紅霞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出“寫作教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。文章不厭百回改，修改文章是寫作的一個重要的組成部分。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的。學生修改作文的過程就是完善對事物的認識和學習表達的過程。教師運用適當的教學方法對學生進行作文修改訓練，讓學生寫寫改改，改改寫寫，反復斟酌思考，這樣迂回曲折的過程就是進步，就是提高。學生在習作中，要一個標點、一個詞語地修改，逐步完善自己的作文，才能真正提高寫作能力。葉圣陶先生曾說過：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其意，即功夫同與虛擲。養成自改的能力，這是終身受用的。”我們必須變教師單向批改為學生參與批改，把作文修改的自主權交給學生，使其養成良好的習慣。但是多數學生不會也不愿修改作文，如何循序漸進地培養學生的作文修改能力呢？多年的教學中，我不斷實踐，不斷總結，得出以下幾點。

一、示范修改，激發興趣

示范修改就是教師在批閱學生作文后，選一兩篇具有典型性（即優點、缺點具有代表意義）和示范性（即優點、缺點具有可改性和啟發性）的學生習作為“病例”進行修改。修改時要對學生講清小到標點，大到語段，應怎樣修改，或增補，或調換，或刪除……并要說明“為什么”，緊接著將修改后的“范文”與“病例”對照，讓學生在共同修改例文的實踐中，初步獲得修改作文的知識經驗和方法技能。讓學生大聲朗讀修改后的習作，品味與原文的異同，提高鑒賞文章的能力，以此來激發學生修改作文的興趣。教師在修改作文的教學中要注意由淺入深，由易到難，逐步把各種修改符號（如刪除號、增補號、換位號……）教給學生認識并會熟練運用，繼而正確運用于自己的作文中，來修改自己的作文，正確規范作文修改。示范修改多用于新接手的班級，或新接觸的作文類型中，其最終目的是讓學生初步學會“仿改”，在“仿改”中，激發學生修改作文的興趣。這種方法采用起來比較方便，可以隨時加以訓練。

二、討論修改，掌握方法

討論修改是一種集體評改方式，就是在教師的組織引導下，讓全班學生都參與評論、修改作文。教師選擇較有典型性的習作，復印給學生或者把習作直接打在屏幕上，請全班學生根據本次習作要求，找出例文中存在的問題，思考如何修改，并說明自己如此修改的原因。對學生提出的需要修改處和修改方法，教師要善于引導辨析，讓學生先自己修改，再集體交流討論修改結果。在教師創設的寬松、民主的評改氛圍下，學生都能積極主動地參與評改活動，這不僅利于學生掌握修改作文的各種方法，也利于促進學生相互學習，取長補短。

三、獨立修改，提高能力

在作文教學中，引導學生自改作文是一個很重要的環節。在教師示范改，小組交流改和舊作新改的訓練下，學生基本具有一定的修改習作能力，這時的我們需要放手，讓學生獨立修改作文。學生寫好作文初稿后不急于上交，而是要求其邊看邊想，邊讀邊聽，邊抄邊查，針對作文要求發現問題，獨立進行增、刪、換。在字斟句酌中，反復閱讀，反復思考，反復修改，這樣“數易其稿”地訓練，不僅提高了學生習作修改能力和語言表述能力，而且使他們真正獲得了寫作能力，從而實現了作文教學的最終目標：提高寫作能力，提高寫作素質。

四、舊作新改，體驗成功

當學生寫完《難忘的“第一次”》這篇文章后，沒有時間修改，過一段時間后，我來了個亡羊補牢，沒想到效果卻極佳，深思后得知：學生寫作是當時水平，而經過一段時間，又學習了新的課文，閱讀了新的作文，知識又有了新的積累，所以再修改以前的作文，又有了不少創新。學習了《鄭和遠航》中以描寫天氣作襯托，再讓學生修改舊作，學生作文中就出現了“和煦的陽光，涼爽的春風，讓人心曠神怡”“校園春色關不住，歡聲笑語出墻來”“紫丁香，開紫花，朵朵張開小嘴巴，在那綠葉襯托下，散發清香笑哈哈”等構思新穎、用詞準確的好句子。擴展閱讀時，我和學生閱讀了一篇文章后，學生了解了文章是以歌詞作為結尾，反映小牧民愉快的心情。在學生再次修改的作文中就出現了以“春天在哪里呀，春天在哪里……”開頭和以“小鳥在前面帶路，風呀吹向我們……”為結尾的文章，來表達心情，吸引讀者。學生的修改作文的水平又上了一個新臺階。寫完立即修改是一個好方法，而過一段時間返回頭來修改，也不失為一種好的修改方法。

激發興趣——掌握方法——提高能力——體驗成功，是個不斷反復、循序漸進的過程，是一個長期的艱巨的過程。學生修改作文的習慣一旦形成，便會在落筆之前勤于思考，成文之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。實踐證明，在作文教學中遵循“整體設計，從易到難，循序漸進”的原則，不斷地訓練學生的作文修改能力，還是卓有成效的。