新形勢下詩歌教學研究

吳國星

語文詩歌教學工作，是提高學生對于中國文學鑒賞能力，領悟中國傳統文化的主要手段，還對學生的審美培養和文學素養的熏陶具有重要意義。古典詩歌教學，讓學生在美妙的文字世界里徜徉，思想和靈魂接受美的浸潤和洗禮。現階段，結合淄博市語文詩歌考查的大環境，我們進行了初步探討。

課本有五首經典的詩詞，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲 秋思》、蘇軾的《江城子 密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。教材上是按照詩人所處年代排列的，如果照這樣的順序教學，就會顯得很散亂。在對這五首詞進行了研究之后，我決定進行整合教學。

教學課時安排為兩課時，教學主題是：問君能有幾多愁？

下面是課堂教學實錄：第一課時

師：同學們，記得有一位著名作家說：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨銘心。今天我們要通過五首詞的學習，去感悟和體會古人的愁。請大家自由地把全課五首詞大聲朗讀一遍，說一說如果以愁為分類標準，這五首詞可以怎樣簡單地分一下類。（生自由朗讀，交頭接耳）

生：詞中有些人很愁，有些人不愁。生：詞中有些人愁得很厲害，有些人只是一般愁。生：有男人的愁也有女人的愁。生：有男人描繪的愁也有女人描繪的愁。（眾笑） 生：有為家事愁，也有為國事愁。

【自評：簡單導入，直入正題。開篇整合，建構全課整體意識，第一次對比，為思維預熱。】

師：那這樣好不好， 讓我們先來體會一下兩位古代女子的愁。我再請兩位同學朗誦，聽完后，請大家說說你感覺到詩詞中的兩位女子各自在為何而愁？

【自評：進入第二次整合對比。不足的是板塊的過渡稍顯生硬。】

（請同學朗誦《望江南》和《武陵春》）

生：我感覺《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是沒有等回來，所以她愁。《武陵春》一詞中我沒有感覺得出來李清照到底為什么愁。

師：那這個問題我們先放一放。現在請大家再自由地把兩首詞多讀兩遍，想一想，同學間還可以討論一下：你覺得兩首詞中的女子哪個更愁？大家一定要緊扣原詞中的關鍵詞句來印證自己的想法！（生自由朗誦，討論）

生：我認為《望江南》中的女子更愁。生：我不同意，李清照的愁連船都載不動了，這才是最重的愁。生：不能這樣比吧，這兩個句子都是詩人應用了大膽的聯想想象寫成的，是化抽象為形象的寫法。這樣比的話不客觀。

師：有道理，大家能夠關注到對愁的形象描繪這很好，但最能證明你的觀點的還應該是主人公的行為和思想！

生：李清照最愁。《望江南》中的女子還“梳洗罷”，可李清照卻“倦梳頭”，一個女子連梳妝打扮都不想了，那她一定非常愁悶。生：是的，《望江南》中的女子還可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回來看，可李清照連打扮自己的興趣都沒有了，因為她的丈夫已經去世了。

師：是的，寫這首詞的時候，李清照的丈夫已經去世很多年了。生：我還是覺得《望江南》中的女子愁，你看她“獨倚望江樓”，一個人在那里等啊等啊，等了整整一天啊，可最后還是失望了，難道你能說她的愁不深重嗎？師：你這個分析很到位。但“倚”字品得還不夠，哪個同學幫幫她的忙。生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江樓上，很孤苦無依的樣子！生：“倚”還顯得這個女子很柔弱，沒有力氣。生：她一定是望得太久了，所以渾身酸軟，就只能“倚”著了。師：對了，這樣抓住關鍵詞摳進去，人物的形象就鮮明了。

生：《望江南》中的女子是愁，但是她畢竟還有事情可干。可是李清照呢，她卻覺得“物是人非事事休”，我認為這樣的愁才最愁。生：我有同感。她不僅不想梳頭，她連去雙溪泛舟也提不起興趣呢！

生：這是因為李清照的丈夫已經去世了很多年了，她已經習慣了，她怎么可能比還在盼望丈夫回來的女子更愁呢？生：我不同意。李清照是已經絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，我認為已經絕望比正在絕望更愁。

師：人生存下去的本質力量是希望，而最殘酷的人生境遇是沒有希望。正如開頭同學們提到的，在詞中，李清照的愁很難表述清楚是哪一種愁，因為她的生命歷程中融入了太多的苦難。我們學過她的《如夢令》，大家一起背誦出來好嗎？（生齊背：常記溪亭日暮……） 師：從這首年輕時代的李清照的詞中，我們讀到了一顆青春快樂的心。是的，李清照的前半生是幸福得讓人羨慕的。她和夫君趙明誠才子才女結成佳偶，夫唱婦隨、琴瑟和諧。而寫這首詞時，李清照已經53歲了，她流落江南，煢煢一身，輾轉飄零，歷盡了生活的艱辛和人世的坎坷。她的愁豈止是心愛的丈夫早逝之愁，這其中有國家的敗亡，家鄉的淪陷，有文物的喪失，這愁，讓她“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，讓她“梧桐更兼細雨，到黃昏，這次第，怎一個愁字了得”，讓她只有“在人屋檐下，聽人笑語”……

【自評：這番爭論整合了課外閱讀資源，舊知識資源，比較有深度，學生課堂反應很動情。】

除了師生的交流很和諧，課堂對話流暢深入，環節生成比較自然外，其成功的一個最為重要的原因就是整合效應：深度開發教材，促成內容的整合，避免了教學的零敲碎打。機智生成課堂，促成策略的整合，避免了教學的單一呆板。反復應用對比，促成了資源的整合，避免了教學的單打獨斗。