深閱讀，促語言素養提升

王洪艷

由于小學生的語言積累少、知識視野狹窄，他們難以探尋文字背后的深意。在小學語文閱讀教學中，教師要通過深度的閱讀活動融入文本之中，促進他們的思考，要培養他們閱讀的技巧，提升他們的閱讀的能力，讓他們的認知從淺顯走向深入。

一、把握文本之點，引領學生深讀

對于小學高年級學生而言，他們已經具備了一定的閱讀能力，教師要關注對他們閱讀興趣的培育，為他們拓展閱讀的視野，促進他們對閱讀行為的投入，讓他們自覺融入到閱讀之中，充分地吸收營養。學生在閱讀中能發揮自己的想象，通過對問題的思考，或參與情景的再現模擬，能提升他們參與課堂的積極性，使他們快速地沉浸于文本之中。如在統編版六上《開國大典》一課教學中，教者為學生播放視頻，向學生介紹開國大典的背景，并導入如下內容：今天讓我們回望歷史，去看一看開國大典，請大家初讀課文并聯系課題，說說文章寫了什么？媒體的播放、語言的導入能引發學生的閱讀期待，他們在頭腦中想象出開國大典的盛況。在閱讀教學中教師要發散學生的思維，讓他們能有所讀、有所思，并形成自己的思維模式。教師要把握文本的“點”，引導學生深讀，在“空白點”深讀，讓學生盡情聯想，讓他們的思維獲得延伸。教師要利用學生的“爭辯點”閱讀，讓學生的思維能夠傳遞，引發多維思維的交流碰撞，能促進他們對問題的深入思考。教師可以針對“生成點”展開交流，促進學生的深入感受。如在學習部編版六上《草原》一文時，教者讓學生朗讀課文，一個學生將“清鮮”讀成了“新鮮”，教者讓大家說說區別在哪里？學生聽完研討，認為“清鮮”比“新鮮”更多一層“干凈”之意，從而體會到草原的空氣與城市里的空氣有不一般之處，沒有工業污染，因而更干凈。

二、精讀文本，體會文本情感

學生通過對文本的泛讀，對文章的整體已有了大體的理解，教師要引導他們精讀文本，標出優美的詞句，體會文本中所流露的情感，引發學生的深入思考。如在學習部編版六上《丁香結》一課內容時，我讓學生朗讀語句，展開想象，說說丁香花像什么？給人以一種什么樣的感覺？學生品讀“星星般”一詞，從中感受到丁香花綿小而可愛，如同頑皮的星星一樣惹人喜愛。也有學生品讀了“窺”字，感受到它的活潑可愛，富有活力;也有學生品讀了“綴滿”，感受其數量之多且具有無比旺盛的生命力。還有學生品讀“月光下的瀟灑”“紫的朦朧”等詞句，并發揮自己的想象，有的想到了人間仙境，有的想到了嫦娥玉兔，有的想到了蓬萊島……學生在想象中感受到丁香花的獨特韻味。小學六年級學生思維能力有了一定的發展，教師要引導他們去質疑問難，深入探討把握文本中蘊含的情感，從而能與文本共情，與人物共鳴，從而加深對文本內容的深度理解。

三、創設環境，拓展閱讀視野

教師要為學生打造良好的閱讀環境，可以在教室里以及樓梯拐角處設計“圖書角”，舉行“好書漂流”活動，讓學生共享閱讀，寫心得、寫感悟，通過深度的交流促進學生對文本內容加深理解。教師要利用好周末、節假日時間，為學生推薦閱讀單，為他們推薦天文、地理、歷史、科普、文學等涉獵領域廣泛的圖書，拓展他們的閱讀視野，提升他們的閱讀技能。如對五年級學生推薦文學作品有《三毛流浪記》《小兵張嘎》《三寄小讀者》《草房子》《三國演義》《水滸傳》《湯姆·索亞歷險記》《格列佛游記》《童年》等;科普科幻有《十萬個為什么》《昆蟲記》《海底兩萬里》等;文化教育有《中外藝術家的故事》《世界五千年》《假如給我三天光明》等。

總之，在小學語文教學中，教師要引導學生參與深度閱讀，拓展學生的知識視野，豐富學生的閱讀積累，引發學生的深度思考，促進學生語言素養的提升。