兒童的寫作教學應從“童化”開始

楊麗平

在小學習作教學中，教師往往擔心學生儲備少、閱歷少而寫不好作文，將審題立意、文章結構、寫作素材等一股腦兒交給學生，而不顧及學生是否有能力接受，不關注學生的寫作心理，導致學生對寫作產生畏懼心理，影響了他們寫作的熱情。

一、激發興趣，讓學生愛上寫作

當學生對寫作有了興趣，他們才會主動融入到寫作活動中，才會愿意參與寫作，主動表達自己的所見所聞。教師要采用學生喜聞樂見的方式，諸如游戲、比賽活動、猜謎等活動形式引發學生的寫作興趣，為學生創設具體的情境，喚醒學生的習作意識，聚攏學生的注意力。如教師開展合作添畫的游戲，在黑板上畫出半圓，讓學生為這幅畫加上幾筆，使之變為其他有趣的圖形。學生在教師的引導下參與合作添畫，教者對學生的添畫進行評比、頒獎，讓學生對活動產生濃厚的興趣。教師引領學生參與表達訓練，在活動結束后，他們會產生表達的愿望，分享參與活動的快樂。教師要依據小學生愛玩、對新鮮事物充滿好奇的特點，與他們開展猜謎的游戲，激發他們寫作的動力。

二、巧借范文，促進學生獲取知識

學生的習作離不開知識與寫作技巧的支持，教師要為學生尋找恰當的范文，并以此作為“引子”，讓學生從中獲得知識，讓他們在習作范式的引導下進行自由的表達。教師可以利用范文，既有優秀的兒童文學作品，也有教師的“下水文”還有學生的同伴習作。教師可以捕捉學生的生活，將之作為習作的資源，在寫出下水文后，讓學生猜一猜寫的是哪位同學？并說說這樣猜的理由。這樣學生就能體會到要抓住人物的特點進行寫作，教師借助于范文，喚醒學生的記憶，為下面的自主寫作做好鋪墊。教師可以借助同伴的范文引學，讓學生獲得親切之感，從而能激發他們記憶中的故事，讓寫作內容更貼近他們的生活。

三、激發語言，引導現場表達

教師要借助于范文引路，讓學生在習得知識的同時，能產生相類似的感悟，能引發學生的現場表達。教師以童化的內容激活學生的語言，拓展學生的視野，打開學生的思維空間。學生在頭腦風暴中喚醒頭腦中的故事記憶，教師對學生記憶中的內容進行整合，使之成為寫作的有效素材。學生既能從教師的范文中獲得習作知識，也能從中獲得寫作方法，讓他們感受寫作生活的豐富多彩。教師鼓勵學生進行分享、訴說，讓他們說出自己的快樂與煩惱之事。如教師提出“上網”的話題，使學生打開話匣子，用一組漫畫對學生進行“喚醒”，讓他們講述上網的快樂、上網的煩惱、上網的方便之處等內容，學生面對熟悉的話題能暢所欲言，在教師的引導下能表達有理有序。

四、運用知識，開展精準訓練

教師要對學生進行精準性的訓練，讓他們在教師的引導下總結習作知識，提升寫作的自信，從而能進行流暢的寫作，引發學生的自信表達。如教師在指導學生寫新聞報道內容時，可以讓學生先閱讀新聞報道，了解其基本常識與語言特征，再嘗試進行簡單的寫作。教師要借助文本的資源，引導學生進行對比，讓他們準確地把握新聞報道的寫作方式，按標題、導語、主體以及結語等四個部分進行寫作。教師通過對學生的精準性訓練，提升學生的寫作知識。

五、指導評改，促進文化交流

每個學生都有被關注、被贊賞的愿望，當他們得到別人的贊揚后，就會產生寫作的動力。在童化作文教學中，教師要順應童性，依據小學生的身心發展規律施教，引導學生交流作品、相互評價，讓他們既成為作者，也成為他人作品的讀者。學生通過展示、交流、傾聽，能促進語言、文化及表達方式的交流，大家能取長補短，共學共進，能促進自身寫作能力的提升。

總之，在小學寫作教學中，教師要充分理解“童化”的理念，關注小學生的身心發展規律，關注學生的學習起點，采用形式活潑、內容多樣、貼近生活的教學方式，激發學生的表達欲望，促進學生寫作水平的提升。