互聯網+環境下大學英語自主學習能力提高方法探索

【摘要】《大學英語》課程秉承“以學生為中心”的教學理念，旨在培養學生的英語應用能力，增強學生的跨文化交際能力。同時，注重發展學生的自主學習能力，提升學生的綜合素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。

【關鍵詞】大學英語;自主學習能力;應用能力

【作者簡介】葛曉晶（1985.08-），女，漢族，山西大同人，山西農業大學信息學院，講師，碩士，研究方向：翻譯與翻譯教學。

【基金項目】本文系山西省教育科學“十三五”規劃2020年度互聯網+教育專項課題“大學英語混合式‘五步教學法的實踐與創新”（課題編號：HLW-20175）的階段性研究成果。

一、引言

隨著計算機網絡技術的普及和發展，雖然學生可接觸到的學習資源越來越豐富，但如果缺乏自主學習的意識及自主學習的方法，學生主體沒有形成對衡量自我學習各方面要素的認知能力，仍然會限制學生自身的發展。結合互聯網和信息技術手段提升大學生的自主學習能力可以推進教學模式的改革，豐富課堂教學形式，使學生有不同的學習體驗。學生通過課前預習、課堂參與、課后總結，擺脫對教師的依賴，真正成為學習的主體。

二、互聯網時代豐富的網絡資源為自主學習提供了基礎

網絡教學資源豐富而多樣，移動教學平臺資源眾多，比如英語流利說、空中英語教師、隨便說、愛聽外語、播客等各大英語學習App、網站及播客。教師可以從眾多資源中挑選符合學生興趣的教學資源，對教學資源進行整合，并設定合適的、明確的目標，學生自主選擇并根據自己的時間進行自主學習。教師還可以利用多種平臺將相關學習材料推送給學生，并對學生的學習進度進行合理監督。比如可利用超星平臺和QQ群等，提前上傳學習資源，包括課內學習資源（主要包括本課程的相關課件和錄課等）及課外擴展學習資源（與本課程相關的慕課和網絡資源等），供學生課前線上自主學習和交流討論。學生可以通過手機端、電腦端在自己合適的時間和地點下載資料。學生也可以根據自身實際情況安排學習計劃，靈活安排學習進度及學習時間，這些課程資源和任務為開展自主學習或進行小組合作學習奠定了良好的基礎。

三、提升自主學習能力的方法探索

1.積極擁抱信息技術，樹立自主學習理念。隨著互聯網信息技術的不斷發展和人工智能技術的不斷進步，大學英語教學已經進入一個新時代，學生自主學習也迎來一個嶄新的階段。大學英語教師應充分認識到教育信息化對教育教學工作產生的重大影響，樹立以學生為中心的教育理念，結合互聯網時代的具體情況調整教學內容、改進教學方法，突出學生的自主性在教學過程中的作用。如今各類英語學習App、語料庫、翻譯軟件、微信公眾號等，為學生自主學習和自我提升提供了多樣的平臺，學生可根據自身的水平和時間安排，對課內課外的英語學習內容進行鞏固和提高，并得到及時的督促和相應的反饋，完全實現個性化的學習。因此，教師一定要積極鼓勵學生樹立自主學習意識，注重自主學習能力的提升，這不僅對于大學階段的學習很重要，同時對學生進入職場乃至以后的人生階段都很重要，學生需要不斷成長，而促進自我成長的一個重要因素則是自主學習能力的培養和提高。

2.改革教學方式，采用線上線下相結合的教學模式。如今，各個學科的教學都面臨著如何將線上線下有效融合的問題，大學英語教學也不例外，大學英語教學如何實現線上線下的有效融合成為一個討論熱點。線上教學模式的應用，可以不斷突出在線大學英語教學的作用，體現課堂教學“以學生為中心”的教學理念，逐漸改變課堂結構和教師角色，是不斷探索提升學生自主學習能力、英語應用能力、跨文化交際能力的有效途徑。

互聯網信息技術的發展與應用促進了在線教學模式的形成。“互聯網+”時代背景下，改革大學英語教學模式，可充分利用互聯網信息技術，將適合的在線慕課和微課等資源引入教學中，并利用在線教育各類平臺，打造在線課程，以更好地與線下課程結合，提高教學效果。可進一步豐富學生的學習資源和自主學習空間，進一步增強師生間的互動與交流。通過對部分大學英語教師的采訪發現，線上教學實踐后，很多學生更愿意在線上與教師進行交流，教學氛圍更為活潑友好。學生可以在愉悅的心情與良好的網絡環境中完成學習任務，掌握英語學習方法與技能。比如，在課前提供給學生預習材料，可以借助中國大學MOOC等相關資源，讓學生先行學習;課上，在教學內容開始前，首先給出測試，以考查學生是否預習，預習的情況如何便可一目了然。這樣，在課堂上講授的時候便可以測試情況為基礎，著重講解重難點和學生有問題的部分，針對性講解代替大水漫溉式講解，提高課堂時間利用率，有效幫助學生掌握重點，提高學生的英語能力和綜合素質。

（1）明確課程目標。學生需要清晰了解課程目標，課上說明哪些內容是基礎內容，必須掌握，哪些內容是拓展內容，僅供參考，有助于降低學生在學習過程中的焦慮感。

（2）列出教學清單。課前為學生提供檢查清單，讓學生能夠知悉哪些內容必須掌握，學生在課前、課中、課后確認檢查清單內容，能夠反映教學效果，確保學生掌握必要內容。“清單教學”的好處在于，雙方一開始就清楚所教、所學的內容，目標了然。學習結束后，因為評價有依據，收獲自然“看得見”，這對于教與學雙方都是有利的。

（3）鼓勵學生多進行實操。在互聯網環境下，學生在自主學習過程中，很多時候需要自己動手操作，比如如何搜索，利用在線時間，學生有足夠的時間實際操作，發現問題并解決問題。

（4）助教答疑輔導。選擇學習情況較好的學生做助教，協助教師在課前或者課后的時間，對其他學生在學習過程中產生的問題給予解答，相互討論，共同成長。如確實有問題通過討論或者查詢都不能確定，則由教師干預給出解答。助教可以發揮巨大作用，每個助教可以負責5個學生輔導答疑，確保效果。其次，助教可以作為外在監督，及時監督學生落實學習任務，保證學習效果。

（5）測試與作業。測試與作業十分必要，通過作業和測試，學生可了解自己的掌握程度，鞏固學習內容，每節課課后可安排作業與測試。可在提供標準答案的基礎上，安排測試和作業提供反饋。

3.加強搜索方法指導，提高學生的自主學習能力。在當今的大數據時代，人人都在搜索，但搜索能力高低不同。有人將搜索能力稱為“搜商”，這是一種借用搜索工具獲取新知識的能力。如今不管在學習、工作中，還是在使用各類軟件或者網購點外賣時都需要進行搜索，因此大學生信息搜索能力的提高尤其迫切。提高搜索能力有利于快速而準確地獲取需要的信息，極大地提高學習和工作效率。在大學英語學習過程中，教師可從以下方向培養學生的自主學習能力：

（1）增強搜索意識。目前網絡資源雖然紛繁復雜，但部分學生主動搜索意識較差，而習慣于跟其他人索要甚至花錢買資料，殊不知有些資源只要搜索方法正確，就可以很快拿來進行學習和提升自我。要讓學生從復雜的知識素材中提煉需要的信息，形成搜索意識并不斷加強。

（2）介紹常見的搜索資源。

搜索引擎：百度、搜狗、必應等;

在線詞典：Oxford Dictionary、Cambridge Dictionary、Longman Dictionary、etymonline等;

數據庫：中國知網、維普網、萬方數據庫、Springer等;

在線術語庫：術語在線、譯術網、中國特色話語對外翻譯標準化術語庫等。

（3）介紹實用搜索技巧。比如利用intitle確定搜索主題;在搜索關鍵詞后加site，以網址或者文件類型標識作為搜索網址和或者搜索文件格式的限定，快速得到搜索信息。具體到大學英語學習，可以給學生介紹windows上的桌面電子詞典，如靈格斯、有道、GoldenDict等。同時，介紹以圖搜圖的方法，百度識圖、搜狗識圖、360識圖、Bing Image Match等搜索引擎都有以圖搜圖的功能。另外，圖片翻譯也很便利，百度翻譯、網易有道詞典、彩云小譯等都可以實現拍照翻譯，滿足學生不同的學習需求。

大數據時代對信息搜索能力的要求不斷提高，教師可通過介紹網絡搜索資源和技巧，不斷提升學生搜索能力的同時，掌握自主學習方法，不斷提高學生的自主學習能力。

四、建立多元評價體系

評價學生時應將形成性評價和終結性評價相結合，加重平時評價效果，減少終結性評價比重;學前評價和學后評價相結合，更能有效發現學生在學習過程中的問題和短板，及時發現并解決，實現學會學好的目標。

增加階段性測試，可采用每周測試、每月測試或隨堂測試等方式結合的方式，對學生的學習情況進行及時了解;同時要鼓勵并要求學生形成學習小組，進行合作式學習，設置小組學習任務，以一個個目標群的問題式教學為手段，使學生通過相互合作學習后完成任務、解決問題，教師對每組任務完成情況進行成績評定，小組內開展相互評價，最終的評價需將兩種評價結合起來，充分發揮學生在自我學習和與小組成員合作學習過程中的積極性，發揮主體作用，不斷提高學習效果。通過明確的教學設計和教學測試，采取具體的針對性強的課程引導，碎片化學習模式有利于促進大學英語的教學，促進學生自主學習和合作學習，提高學生的綜合素質和能力。

五、結語

自主學習能力的培養不僅是大學英語課程的要求，也是實現學生終身發展的需要。現代信息技術使學生能根據自己的實際情況而隨時隨地地享受教育，但如果自主學習能力較弱，對學生的專業學習及對他們的個人發展會有很大的限制作用。在教學過程中真正以“學生為主體、教師為主導”，從“要我學”轉變為“我要學”，讓學生學會學習，實現不斷提高自主學習能力的目標。同時，教師要進一步明確自己在學生自主學習過程的作用，進一步轉變教學理念、改進教學方法，真正發揮教師的主導作用，有效地培養學生的自主學習能力，切實提高學生的學習效果。

參考文獻：

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