指向農(nóng)村初中生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)研究

郁紅

【內(nèi)容摘要】閱讀是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。具備良好的閱讀能力，除了可以幫助學(xué)生適應(yīng)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求之外，還可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)力度，來(lái)滿足農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的需求。整本書(shū)閱讀既能夠鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，又可以彌補(bǔ)單篇閱讀的不足，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)把提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為重要指向，來(lái)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的文學(xué)審美層次，并在不斷拓展學(xué)生思維的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中生? 語(yǔ)文素養(yǎng)? 整本書(shū)閱讀指導(dǎo)

閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。優(yōu)秀的名著作品是人類(lèi)文化瑰寶，凝聚著人類(lèi)文明智慧，歷經(jīng)時(shí)光流逝歲月變遷而經(jīng)久不衰，閃耀著璀璨的人文關(guān)懷思想。名著閱讀是對(duì)教材的補(bǔ)充和延伸，也是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必要保障條件。初中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，初中階段的學(xué)生要掌握閱讀計(jì)劃的制定方法，廣泛涉獵不同類(lèi)別的閱讀作品，不斷擴(kuò)大閱讀量，嘗試多種閱讀方法，以期獲得不同的閱讀體驗(yàn)。所以整本書(shū)閱讀是新課標(biāo)的要求，也是初中生想要提高語(yǔ)文素養(yǎng)必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這將會(huì)給農(nóng)村初中生了解世界和剖析自己創(chuàng)造良好的條件，徹底改變過(guò)去閱讀碎片化的教學(xué)局面。

一、整本書(shū)閱讀對(duì)農(nóng)村初中生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的作用

整本書(shū)閱讀是區(qū)別于過(guò)去單篇閱讀和碎片化閱讀的一種新型閱讀模式，閱讀對(duì)象是整本書(shū)，通常是經(jīng)典的名著作品和教育價(jià)值突出的文學(xué)類(lèi)、科普類(lèi)書(shū)籍。在這一過(guò)程當(dāng)中需要有正確閱讀方法與策略的支持，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生和作者、文本、同伴以及教師進(jìn)行交流與對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技巧以及經(jīng)驗(yàn)方法的充分交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的精神熏陶以及綜合指導(dǎo)。

整本書(shū)閱讀對(duì)農(nóng)村初中生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的積極作用，主要體現(xiàn)在：一是能夠增加學(xué)生的文明認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)世界的整體認(rèn)識(shí)，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文特征，給學(xué)生接觸和了解世界提供窗口，也為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和順應(yīng)世界發(fā)展潮流打下基礎(chǔ)。二是可以提高學(xué)生對(duì)整本書(shū)語(yǔ)言表達(dá)方式的感悟以及理解水平，思考文本情感表現(xiàn)和文字表達(dá)之間的關(guān)系，積累大量的工具性學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的完善和提升。三是可以培養(yǎng)學(xué)生理性探索精神，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的名著作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，尤其是在對(duì)比研究中外名著的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)民族文化的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生民族精神以及文化素養(yǎng)，有效彌補(bǔ)以往語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中民族素養(yǎng)培育的缺失和不足。

二、指向農(nóng)村初中生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)注意要點(diǎn)

整本書(shū)閱讀有效扭轉(zhuǎn)了過(guò)去隨意自由的純課外閱讀模式，并將其納入語(yǔ)文課程體系當(dāng)中，通過(guò)科學(xué)有效的規(guī)劃和指導(dǎo)，滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育要求，構(gòu)建更加完整科學(xué)的閱讀教學(xué)模式。整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中普及應(yīng)用的時(shí)間相對(duì)較短，不少教師已經(jīng)適應(yīng)了單篇閱讀，而學(xué)生也在長(zhǎng)時(shí)間的單篇閱讀當(dāng)中形成了比較固化的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，這些都給學(xué)生的能力培養(yǎng)與提升帶來(lái)了很大的阻礙，也需要教師通過(guò)教學(xué)觀念的更新和教學(xué)策略的調(diào)整，確保整本書(shū)閱讀的有效開(kāi)展。

教師在閱讀指導(dǎo)中需要注意以下幾點(diǎn)：一是要正確認(rèn)識(shí)教師角色，從過(guò)去的被動(dòng)應(yīng)付走向自我更新，通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力，完善教學(xué)素養(yǎng)，成為合格的整本書(shū)閱讀組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師要積極主動(dòng)地與學(xué)生共同閱讀，在閱讀過(guò)程中和學(xué)生交流閱讀心得，給學(xué)生做出良好的示范，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的共鳴和更廣泛的個(gè)性生成。二是要上好整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、總結(jié)課等多種課型。在閱讀開(kāi)啟前，通過(guò)導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，授之以閱讀的方法。比如閱讀《西游記》前，先以知識(shí)問(wèn)答形式來(lái)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)作品的已有了解，然后截取《猴王出世》的精彩電視片段和原著文字對(duì)比閱讀，感悟文字中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。接著推薦精讀法和跳讀法并用，圍繞幾個(gè)關(guān)鍵情節(jié)有選擇地開(kāi)啟閱讀之旅。而在閱讀過(guò)程中適時(shí)舉行幾次閱讀推進(jìn)課，講述西游故事，品讀精彩語(yǔ)句，分析人物形象，也能更好地引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法。三是做好整本書(shū)閱讀的測(cè)試和評(píng)估工作，并通過(guò)多種活動(dòng)形式來(lái)反思總結(jié)整本書(shū)閱讀的具體成效，衡量學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在《西游記》閱讀過(guò)程中，可以開(kāi)展讀書(shū)筆記展評(píng)、手抄報(bào)比賽、知識(shí)競(jìng)賽等多種活動(dòng)，消除學(xué)生怠慢和抵觸的情緒，給學(xué)生提供更多的展示平臺(tái)，助力學(xué)生的素養(yǎng)提升。

三、指向農(nóng)村初中生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法

1.課外自讀

在整本書(shū)閱讀開(kāi)啟前，教師應(yīng)該和學(xué)生一起做好整體閱讀的時(shí)間規(guī)劃和閱讀方法的選擇，讓學(xué)生把握好閱讀整本書(shū)的具體程序以及實(shí)踐要求，使得學(xué)生投入閱讀時(shí)更具條理性和有效性。教師應(yīng)該在這一過(guò)程中發(fā)揮宏觀管理以及示范引領(lǐng)作用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，以更切實(shí)有效的方式親近整本書(shū)。課外自讀是整本書(shū)閱讀的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)閱讀屬于學(xué)生個(gè)性化行為的一個(gè)部分。課外自讀的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真鉆研，主動(dòng)思考，并在其中加入思維活動(dòng)與情感活動(dòng)，加強(qiáng)領(lǐng)悟和思索，從中得到一定的審美感悟，受到思想上的啟發(fā)。

教師在課外自讀指導(dǎo)當(dāng)中要重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)內(nèi)容：一是要做好內(nèi)容導(dǎo)讀工作。在《昆蟲(chóng)記》的導(dǎo)讀當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和點(diǎn)撥需要側(cè)重于作者法布爾的資料介紹、自然科學(xué)著作閱讀當(dāng)中的注意事項(xiàng)和側(cè)重點(diǎn)、閱讀專(zhuān)題劃分、具體閱讀課時(shí)安排等。二是對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。在整本書(shū)閱讀當(dāng)中必須要有章法和條理，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀技巧。略讀要求對(duì)文本進(jìn)行迅速瀏覽，不求甚解，提綱挈領(lǐng)。精讀則要求進(jìn)行深度閱讀和文本細(xì)讀，把握書(shū)籍內(nèi)在，真正把書(shū)讀懂讀透。略讀講求速度，強(qiáng)調(diào)整體把握和框架提煉，那么教師在指導(dǎo)當(dāng)中就不能夠拘泥于細(xì)節(jié)層面。而精讀則考驗(yàn)的是學(xué)生的耐心、定力和毅力，考驗(yàn)了學(xué)生的意志力，需要教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)治學(xué)精神。

2.自主提問(wèn)

自主提問(wèn)要求學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，通過(guò)自主提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式進(jìn)行自主體驗(yàn)和思考，而不是由教師替代學(xué)生進(jìn)行文本的模式化解讀與分析，只有這樣才能夠讓學(xué)生在真實(shí)感受、理解和鑒賞當(dāng)中發(fā)展整本書(shū)閱讀能力。農(nóng)村初中生的閱讀經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，再加上學(xué)生心理特征的影響，導(dǎo)致學(xué)生自主提問(wèn)方向不會(huì)比較精確，所以教師在指導(dǎo)當(dāng)中可設(shè)計(jì)一些導(dǎo)向性強(qiáng)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生提升問(wèn)題的質(zhì)量，然后再讓學(xué)生自主提問(wèn)，并在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。比方說(shuō)在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，學(xué)生可以這樣提問(wèn)：作品圍繞主人公主要寫(xiě)了哪幾件事？在對(duì)祥子進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程中，主要運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？祥子的人物形象特征是什么？造成祥子悲劇的原因是什么？老舍先生想要通過(guò)這樣的描寫(xiě)抒發(fā)怎樣的情感和傳達(dá)怎樣的思考？學(xué)生在整本書(shū)閱讀當(dāng)中提出的這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找準(zhǔn)方向，也有助于學(xué)生解決文章閱讀當(dāng)中的重難點(diǎn)。

3.課堂討論

在整本書(shū)閱讀的課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供合作解決閱讀難題的機(jī)會(huì)，把個(gè)人閱讀和合作討論結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮這兩種閱讀探究模式的優(yōu)勢(shì)作用。在課堂討論部分需要重點(diǎn)關(guān)注的是以下幾個(gè)問(wèn)題：一是問(wèn)題分類(lèi)。因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題是他們?cè)谧灾魉伎歼^(guò)程當(dāng)中提出的，往往不成系統(tǒng)，所以在對(duì)課堂討論活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與策劃的過(guò)程中，需要教師做好問(wèn)題的梳理與整合工作，加強(qiáng)問(wèn)題分類(lèi)，挖掘不同問(wèn)題的價(jià)值，從而找到能夠供學(xué)生互動(dòng)討論的共同話題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞、觀點(diǎn)證明以及情感共鳴。比如在《駱駝祥子》的課堂討論當(dāng)中，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究祥子的性格變化及祥子悲劇原因這兩大問(wèn)題，使得學(xué)生通過(guò)討論，深化對(duì)名著主題和內(nèi)涵的理解，避免停留在淺層閱讀層次。二是教師角色定位。教師在課堂討論當(dāng)中應(yīng)該成為指導(dǎo)者而不是閱讀心得的發(fā)布者，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，減少對(duì)討論的干預(yù)，只是在討論停滯、主題偏倚、問(wèn)題超過(guò)學(xué)生認(rèn)知等情況之下適當(dāng)介入。三是評(píng)價(jià)指導(dǎo)技巧。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變權(quán)威仲裁的情況，尋找學(xué)生閱讀行為當(dāng)中的亮點(diǎn)，做到知識(shí)層面溫和，方法層面權(quán)威，并要求學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，激發(fā)學(xué)生探究精神。

4.拓展延伸

拓展延伸是整本書(shū)閱讀的升華階段，是學(xué)生從知識(shí)到方法，再到視野和境界升華的一個(gè)過(guò)程。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)和方法層面上的內(nèi)容，而這個(gè)環(huán)節(jié)則側(cè)重的是視野層次的拓展，讓學(xué)生能夠把眼界拓寬，把書(shū)讀厚，體現(xiàn)出整本書(shū)閱讀的價(jià)值。在拓展延伸部分教師應(yīng)該根據(jù)整本書(shū)的具體情況進(jìn)行適當(dāng)延伸拓展，提高學(xué)生信息獲取的積極性，拓展學(xué)生信息收集渠道，并給學(xué)生提供廣闊的選擇空間。教師可以給學(xué)生提出幾個(gè)拓展延伸要求，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，針對(duì)其中的某個(gè)問(wèn)題或者是幾個(gè)問(wèn)題繼續(xù)深入研究，用宏觀視野探究整本書(shū)。比如在讀完了《昆蟲(chóng)記》之后，學(xué)生可以選擇性完成下面幾個(gè)問(wèn)題的拓展研究：《昆蟲(chóng)記》在整個(gè)文學(xué)發(fā)展史上的地位以及評(píng)價(jià);《昆蟲(chóng)記》在自然科學(xué)類(lèi)著作當(dāng)中的地位;法布爾革命性和經(jīng)典性寫(xiě)法給我們帶來(lái)了哪些借鑒。

和城市初中閱讀氛圍相比，農(nóng)村初中的閱讀氛圍存在明顯的不足，雖然隨著農(nóng)村教育條件的改善，這樣的情況有了很大程度的調(diào)整，但是在具體教學(xué)當(dāng)中仍舊存在明顯的為了讀而讀以及閱讀教學(xué)粗放化、碎片化的情況，這些給學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)了很大的阻礙，也影響到學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步。所以要想解決好農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的難題，讓學(xué)生積極吸收人類(lèi)文化營(yíng)養(yǎng)，就要大力推廣整本書(shū)閱讀，并在閱讀當(dāng)中給予學(xué)生耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的閱讀技巧和策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)化的閱讀體驗(yàn)方法，最終達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

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（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)三和初級(jí)中學(xué)）