初中英語教學中核心素養培養方式研究

常格紅

【內容摘要】現代初中英語教學逐漸引起了廣泛的重視，在英語教學中，推出了新的教學形式，對學生核心素養培養起到了積極的作用。核心素養的培養是教育的根本目標，但是很容易被傳統的應試理念所忽視，造成教育更加功利化和市場化發展，這對學生的綜合能力發展也會產生不利的影響。目前，在初中英語教學中逐漸加強了核心素養培養的重視，但是由于教師傳統教育觀念的根深蒂固，仍然出現了一系列問題急需解決，這樣才能夠為學生創造更加良好的教學環境。本文基于新課改的背景下，針對初中英語教學中核心素養培養方式展開研究，首先介紹了本次研究的相關理論，包括英語核心素養的概念以及具體內容，然后分析了初中英語教學中學生核心素養培養存在的問題及原因，最后針對這些問題，提出了相應的解決措施，為現代初中英語教學提供了借鑒。

【關鍵詞】初中英語? 英語教學? 核心素養

引言

隨著現代社會競爭的加劇發展，各行各業都面臨著被淘汰的壓力，對于學生來說，尚未走入社會，但在學習與生活中仍然具有較大的負擔。在初中生教育體系中，初中英語教學是重要的組成部分，教師比較重視學生英語成績的提升，認為學生的英語學習能力也體現出了學生的整體水平，將分數作為衡量學生的唯一標準，這也造成了教師與學生對成績的過分重視。教育的目的并非為分數，分數只是對學生階段性的評估，不代表個人能力的最終水平。英語教學需要加強對核心素養培養的重視，這才是教育的本質，不應該將學習價值功利化和市場化，這樣才能夠更好地培養綜合人才。

一、理論基礎

1.英語核心素養的概念

每個學科的核心素養主要指的是相關學科在學生重要能力培養過程中體現出的特有價值，這些價值都會在學生成長過程中進行體現。英語學科的核心素養指的是該學科本質屬性以及價值的集中展現，有效地引導了學科教育方向。在學科教育中需要基于學科核心素養出發，選擇詳細的課程知識，并且針對課程內容進行優化，通過課程實施與評價，使學生充分了解學科的特征與知識內容。目前，都是進行分科教學，每個學科也具有相應的優勢，英語學科同樣擁有自己的魅力，從學科的核心素養角度出發進行教學，能夠使學生快速適應社會發展需求。

2.英語核心素養的具體內容

在英語核心素養的具體內容中，包括很多要素。首先，語言能力。在英語學科核心素養中，語言能力被視為核心內容，能夠使學生通過英語語言的運用提升交際與表達能力。語言能力涉及多個方面，其中語言知識與技能作為比較基本的內容。語言知識主要包括語法、詞匯語句等所涵蓋的基本知識，而語言技能包括聽說讀寫等幾個方面;其次，學習能力。無論是處于什么年齡階段，都提倡不斷學習的精神與素養，每個人都應該學會學習的方式，擁有基本能力。在初中英語學習中，學生需要探尋符合自身學習水平以及發展的學習方式，逐漸培養自我反思以及調控的能力;第三，思維品質。語言與思維是密不可分的，它們之間相互作用。在語言的體系中，思維借助語言發展，同樣思維也會應用語言的進一步運用。英語思維具有一定的創造性、深刻性以及靈活性;第四，文化品質。在初中英語核心素養中，文化品質是必要的組成部分，借助英語文化教學可以使學生深刻體會知識內涵以及文化魅力，進一步傳承我國傳統文化，同時也能夠逐漸塑造正確的價值取向。教育的本質就是培養學生的文化品質，在英語教學中學生能夠實現面對面的文化交流，提升交際能力，同時也能夠促進文化涵養的全面培養。

二、初中英語教學中學生核心素養培養存在的問題及原因分析

1.對英語學習價值缺少正確的認識

在學生個人以及社會發展中，學習價值具有一定的影響力。現代社會中的多方面因素，都很容易影響教師與學生在學習價值方面存在不正確認識的現象，很容易阻礙學生對于英語學習興趣的培養以及核心素養的形成。在對學習英語的價值認知方面主要存在如下幾個方面的錯誤認識：第一，相對于精神價值，更加重視經濟價值。現代社會中營造的氛圍基本都是事事與經濟不可分離，例如現代學生經常會考一些證書、不斷提升文化水平以及將所有時間都花費在工作方面，這都是為了提升個人的經濟水平。在英語學習中，學生加強對英語知識以及技能學習的投入，主要是為了在今后生活中能夠得到相應的物質層面的回報，尤其是現代政府比較提倡教育市場化，使英語學習逐漸脫離了根本目標，這會嚴重影響學生核心素養的形成效果;第二，學生主體性淡化。英語學習具備相應的市場價值，這是值得肯定的，也能夠看出英語學習具備的社會價值開始引起廣泛的重視，這也會導致教師缺少關注學生核心素養培養問題，使學習目標趨于社會化以及價值化。

2.教師與學生都比較重視成績

在初中英語學習中，學生面臨著中考壓力，模擬考試頻繁參加，讓學生麻木在考試環境中，學生學習生活基本都是課堂教學學習、課后作業、家教以及月度與年度考試等等，幾乎一直處于備戰狀態。學生想要在中考中取得優異的成績，考取重點院校，在教育部門的教學改革中，提出了減少作業規定的要求，但是實際學校也是不同程度的減輕學生學習負擔，綜合效果不是十分明顯。同時，學校對學生的綜合評價仍然以考試成績為主，造成了教師與學生十分看重成績的好壞，忽略了學生的核心素養培養。在一些初中學生中，存在部分為了高度重視分數的受害者，這類人群在心理層面上相對脆弱，很難抵抗社會中的挫敗考驗。學生長期處于過分強調分數的學習環境中，學生一直被監督和限制，長此以往，很容易使教師與學生成為對立的局面，影響師生關系的和諧發展，降低了英語學習興趣，阻礙了學生核心素養的全面培養。

3.英語能力競賽相對功利化

在現代社會競爭急劇增長環境下，對學生的能力要求也更加現實化，面對競爭的壓力，學生英語能力也會成為競爭的重要方面。通過競賽能夠使學生提升社會認知以及視野，有利于能力的提高，但是學生在實際的環境中卻存在較大的困難與壓力，已經超出了學生基本負荷。這種競賽模式使參與者追求勝利的目標，只有超越他人，才能夠贏得獎勵，這就能夠看出學習目標被鎖定在物質獎勵層面。教師作為競賽的監督者與裁判者，對于失敗的學生也會被認為是低能，使學生積極性降低，綜合來看，這種能力一般面向較少人群，很容易對是否成功做出曲解，認為勝出代表學生更加優秀，付出的努力也是相對較多，其他人的付出將很少被人提及。所以，這種學習模式對于普通學生來說很難體驗到成功的快樂，難以獲得成就感與自我重要感，也會影響核心素養的提升。

4.非智力方面的消極因素產生的不利影響

從普通情況來看，初中英語學習對于學生相對比較重要，其核心素養的形成也會受到多方面因素影響，其中非智力方面的消極因素主要包括學生的畏難心理以及懶惰行為，這都會影響學生學習積極性的提升。在初中英語學習中，如果學生為所欲為，任其發展，也會使學生核心素養更加任性以及松散，逐漸喪失了好學、堅強、勤奮的良好品格。由此可見，教師需要加強對這些非智力因素的關注，使學生興趣與品質能夠充分結合，有利于激發學生的學習積極性。

三、初中英語教學中核心素養的培養方式

1.優化健全的課程體系，擺正對學習價值的認知

學習價值的認識對于學生來說十分重要，教師需要構建健全的課程體系，擺正學生以及教師對學習價值的認知，這樣才能夠使學生在學習中體驗更多的快樂。課程體系構建是為了更好地對學生的教學服務，首先，教師需要構建獨立的英語特色課程，不僅僅充分展現教材的精髓，同時也應該結合校園文化與特色，實施具有一定特色的課程，如英語口語課程、雙語音樂課程等，通過編排，可以作為選修課程進行學習，讓學生的英語學習視野更加廣闊;其次，在選修課程創建中保證靈活性，擺脫課堂學習的限制，制作靈活多變的課程體系與形勢，使學生促進核心素養的形成，同時也會正確認識學習的價值;教師也需要針對英語教學進行校本化滲透，深度發掘資源，尤其是對學生核心素養培養有利的元素，更應該加強重視，有利于正確認識英語學習價值。

2.優化教學目標，增強對學生核心素養培養的重視

在英語學習目標中，為了更好地培養學生的核心素養，應該主要從三方面進行全面考慮與分析，即學生需求、社會需要的素養內容以及國內外對于學生培養目標的對比篩選等，這樣才能夠使教師與學生從對成績過分重視的觀念中走出來。課程目標與教育目標應該一致化發展，基于目標進行課程的設計與研發，有利于核心素養的全面培養。在學生核心素養培養中，從目標角度出發，加強語言的構建和運用，使學生的基本語言能力得到提升，同時從語言表現形式以及內容方面進行創新，抓住語言契機，使學生更加深入地體會語言的魅力，這樣就不會局限在成績方面的過分關注。英語教學需要強化學生的語言能力，讓學生的核心素養培養不會出現偏離現象，能夠清晰地認識到英語學習價值。

3.加強教師觀念的轉變

在傳統的應試理念下，教師對于成績過分重視，同時也認為英語能力競賽也是個人能力的綜合體現，缺少對學生全方位的認可，造成很多學生即使付出了很多努力，也尚未得到肯定，從而導致積極性降低。英語教師需要從意識上轉變觀念，在激烈的競爭壓力下，學會平衡和轉化學生的負擔，發現每個學生的優勢，并且積極鼓勵學生通過各自適合的學習方式進行提升能力，形成具有個性化的核心素養特色。同時，英語教師需要強化思維能力，為學生構建核心素養課程機制，使學生在競爭壓力下，仍然能夠積極參與、鍛煉以及成長，不斷改進和反思，成為綜合能力較強的人才。

4.優化課堂教學模式促進學生擺脫不利因素

在課堂教學模式的創建中，需要從核心素養視角出發，教師需要平衡各方面因素，從討論分析到總結評價，都需要創新教學模式，才能夠擺脫學生自身存在的對核心素養培養不利的因素。教師通過教學，可以使學生自身存在的畏難、懶惰等心理逐漸消除，利用創新的教學模式吸引學生學習興趣提升，敢于實踐學習，并且能夠積極地參與教學活動，這樣才能夠更好地養成良好的核心素養。

【參考文獻】

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[2] 顧一萱. 微談初中英語教學與學科核心素養培養[J]. 校園英語，2017（3）：199-201.

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣舊城中學）