新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略探討

王明娥

【內(nèi)容摘要】新課程改革背景下，要求高中地理教師在組織和優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞“深化課堂改革、落實(shí)以人為本”這兩項(xiàng)任務(wù)，以“地理核心素養(yǎng)”作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，旨在培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。基于這一要求，筆者圍繞新課程理念下如何組織和開(kāi)展地理教學(xué)展開(kāi)了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】新課程? 高中地理? 有效教學(xué)? 途徑

在十八大報(bào)告中明確提出了“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，為了更好地落實(shí)這一要求，教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，為了更好地落實(shí)地理核心素養(yǎng)，必須要緊緊圍繞地理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)方式、科學(xué)設(shè)計(jì)地理課后作業(yè)，不斷提升高中地理課堂教學(xué)效果，更好地落實(shí)地理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、新課程理念下高中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵解析

新課程理念下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為高中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面：

第一、人地觀念。主要對(duì)人與自然界的相處方式進(jìn)行了說(shuō)明與介紹，人地觀念中主要涵蓋了環(huán)境觀、發(fā)展觀，主要對(duì)人與環(huán)境之間是如何相互作用、如何相處以及人與環(huán)境之間和諧共處程度等方面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了描述;同時(shí)，人地觀念還體現(xiàn)在國(guó)家之間存在的包容性、認(rèn)同性;并要求學(xué)生借助這一觀念對(duì)日常生活中遇到的問(wèn)題展開(kāi)分析。

第二、地理實(shí)踐能力。主要是指在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠借助地圖、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)器材等對(duì)其展開(kāi)展示、測(cè)量、觀察和實(shí)驗(yàn)等行為;還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從人地協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將自己置身于特定的地理環(huán)境中，靈活運(yùn)用自己所學(xué)的地理知識(shí)，分析、解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，地理實(shí)踐能力就是學(xué)以致用的能力。

第三、綜合思維素養(yǎng)。主要是指在具體的課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的方式，對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象的方法進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析。尤其是基于地理學(xué)科的特殊性、文理結(jié)合綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要借助綜合性的思維對(duì)其展開(kāi)分析，最終促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將各種要素綜合起來(lái)。

第四、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。主要是指在具體的地理課堂教學(xué)中，對(duì)某個(gè)特定的區(qū)域的位置、特點(diǎn)等進(jìn)行全面的分析，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)區(qū)域因素之間的相互關(guān)系進(jìn)行研究和探索，明確不同區(qū)域之間存在的差異性，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)各個(gè)區(qū)域之間的促進(jìn)和共同發(fā)展①。

二、新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略分析

1.圍繞地理核心素養(yǎng)，重塑教學(xué)目標(biāo)

地理教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是地理課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是地理課堂教學(xué)的歸宿。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要從傳統(tǒng)的“雙基目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”，徹底轉(zhuǎn)變以往關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，忽視能力和情感目標(biāo)的現(xiàn)狀。具體來(lái)說(shuō)，面對(duì)地理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面，重塑課堂教學(xué)目標(biāo)：

第一、課程標(biāo)準(zhǔn)。這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理學(xué)科的宏觀要求，也是進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。基于此，地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)內(nèi)容，制定出政治方向明確、富含時(shí)代特性的教學(xué)目標(biāo)。

第二、地理核心素養(yǎng)。新課程改革下確立了“地理核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要圍繞地理四大核心素養(yǎng)，將對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到不同的單元、課時(shí)上。

第三、地理教學(xué)內(nèi)容。新課程改革下，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要依據(jù)教材中的內(nèi)容，切實(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，將其重難點(diǎn)提煉出來(lái)，并以此作為依據(jù)和輔助，整合其他教學(xué)內(nèi)容。

第四、基于學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。新課程理念下，教師應(yīng)遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展”宗旨，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為出發(fā)點(diǎn)，在明確學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)情展開(kāi)分析，并制定出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)②。

2.整理和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)新課程理念下的高中地理教學(xué)要求，教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須要緊緊圍繞“四大核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，立足于教材內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行整合、優(yōu)化、補(bǔ)充等，更好地適應(yīng)地理教學(xué)要求。一方面，地理教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教材、能夠反映地理學(xué)科變化的前沿書(shū)籍進(jìn)行整合，或者將電子圖書(shū)、模型、光盤(pán)等進(jìn)行整合，以彌補(bǔ)課本中存在的不足，以更好地開(kāi)展課堂教學(xué);另一方面，以鄉(xiāng)土資源作為切入點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)校本課程。如此一來(lái)，不僅豐富了地理課堂教學(xué)內(nèi)容，也促使學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)自身的生活環(huán)境形成了深刻的認(rèn)識(shí)，并由此培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感③。

3.圍繞地理核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

新課程理念下，對(duì)傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式都提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)“地理核心素養(yǎng)”下的教學(xué)要求，教師必須要立足于學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不斷提升高中地理課堂教學(xué)效果。

（1）人地協(xié)調(diào)培養(yǎng)策略

在高中地理四大核心素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)是關(guān)鍵，也是其他三大核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，以及新課程理念下地理教學(xué)的最終歸宿。面對(duì)人地協(xié)調(diào)這一培養(yǎng)策略，教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)，靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一定的情境，促使學(xué)生在多媒體的幫助下，更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。例如，在“荒漠化危害與治理”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)荒漠化的概念、形成過(guò)程、因素和治理措施形成初步的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成強(qiáng)烈的“人地協(xié)調(diào)理念”，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，就借助了多媒體技術(shù)，將荒漠化的景觀圖片、西北地區(qū)的位置和地形圖以及相關(guān)的資料等展示出來(lái)，教師提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組討論和交流的方式，對(duì)其展開(kāi)分析、解決。

（2）綜合思維培養(yǎng)策略

新課程理念下，要求高中地理教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從綜合要素的角度、地理各個(gè)要素之間的相互作用和關(guān)系、時(shí)空綜合角度上對(duì)地理事物和現(xiàn)象展開(kāi)分析，最終促使學(xué)生在綜合分析的過(guò)程中，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并逐漸發(fā)展自身的綜合思維素養(yǎng)。例如，在“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”教學(xué)中，教師在發(fā)展學(xué)生綜合思維的過(guò)程中，就圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的形式，從多種角度展開(kāi)討論和分析：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題“舉例說(shuō)明太陽(yáng)對(duì)地球產(chǎn)生的影響”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分別從動(dòng)植物、能量等角度，對(duì)太陽(yáng)針對(duì)地球產(chǎn)生的積極影響進(jìn)行討論;之后，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“磁暴”等現(xiàn)象，針對(duì)其消極影響展開(kāi)討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中，不僅僅形成了自己的見(jiàn)解，也逐漸打破了思維的束縛，從多個(gè)角度分析和思考問(wèn)題，最終促進(jìn)了綜合思維的培養(yǎng)④。

（3）區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)策略

任何地理事物、人類(lèi)活動(dòng)等，都是存在于某一地理區(qū)域范圍之內(nèi)。因此，在高中地理教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，是擺在一線地理教師面前最為重要的教學(xué)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，基于區(qū)域地理之間存在的位置差異、自然差異等現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，可靈活借助對(duì)比分析教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比辨別中，強(qiáng)化自身的區(qū)域差異能力。例如，在“區(qū)域發(fā)展差異”的教學(xué)模式下面，為了強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就給學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)表格，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“東部、中部和西部”展開(kāi)討論和分析，并歸納出三個(gè)地區(qū)的自然因素（地形、氣候、自然資源）、社會(huì)因素（城市化水平、科技教育水平和文化、對(duì)外開(kāi)放程度）、經(jīng)濟(jì)因素（發(fā)展基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、交通運(yùn)輸狀況）、其他條件（地理區(qū)域、民族心理、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)），促使學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中，明確了各個(gè)區(qū)域之間存在的差異性，強(qiáng)化了學(xué)生的區(qū)域聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域能力的培養(yǎng)。

（4）地理實(shí)踐能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)成為地理核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)，旨在促使學(xué)生在地理實(shí)踐的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。基于此，高中地理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，可圍繞教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展課后實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在親身體驗(yàn)、活動(dòng)或者實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)地理知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，強(qiáng)化教學(xué)效果

構(gòu)建高效的高中地理課堂，新課程理念下不僅僅要關(guān)注教學(xué)改革，還應(yīng)關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷豐富課后作業(yè)的形式，促使學(xué)生在多樣化的課后作業(yè)中，鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展自身的地理核心素養(yǎng)。面對(duì)這一要求，高中地理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生主體性、差異性、生活化、開(kāi)放性和綜合性的原則，精心設(shè)計(jì)出豐富多樣的課后作業(yè)。例如，在“景觀分析”教學(xué)完成之后，教師就指導(dǎo)學(xué)生在課后選擇自己周邊生活的環(huán)境，拍一張環(huán)境圖，并將景觀圖片中包含的地理信息明確寫(xiě)出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)地理位置、要素聯(lián)系、地理成因和特征等，展開(kāi)分析;在“工業(yè)區(qū)位的選擇”教學(xué)完成之后，就從學(xué)生的實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，從學(xué)生生活實(shí)踐出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式，對(duì)當(dāng)?shù)啬骋还S選址展開(kāi)調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析“影響工業(yè)的區(qū)位因素”。如此一來(lái)，不僅豐富了課后作業(yè)形式，也促使學(xué)生在高質(zhì)量的課后作業(yè)中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，并落實(shí)了地理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)⑤。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“人地觀念、地理實(shí)踐能力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)等，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、整合高中地理教學(xué)內(nèi)容，并優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新課后作業(yè)等，不斷提升高中地理課堂教學(xué)的效果，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【注釋】

① 彭俊芳、李冰潔. 地理高考引領(lǐng)地理課程改革及其對(duì)高中和高師地理教學(xué)改進(jìn)的啟示[J]. 地理教學(xué)，2020（23）：32-36.

② 丁亞杰. 普通高中地理新課程設(shè)置創(chuàng)新探究[J]. 讀寫(xiě)算，2020（27）：23+25.

③ 陳明喜. 新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 高考，2020（34）：11-12.

④ 蘇生祥. 新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[J]. 智力，2020（25）：149-150.

⑤ 卞業(yè)宏. 探析新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 當(dāng)代家庭教育，2020（23）：102.

（作者單位：甘肅省天水市第二中學(xué)）