思維導圖在初中生物概念復習中的應用

馬志明

【內容摘要】隨著新課程教育改革持續深入，翻轉課堂的理念也逐漸被大眾所接受。因此，目前的教學思想也應當進行改變，學生應該是課堂學習活動的參與主體，而教師只是引導者和幫助者。在明確了這一點之后，教師需要在初中生物復習課堂中，引導學生充分發揮其主體地位，將復習的主動性和主體性交還給學生，為學生講述高效學習的方法，而不是機械地引導學生進行知識點的回顧和復習。對此，教師可以有效利用思維導圖，引導學生對初中生物學科的知識進行復習和整理，以此幫助學生梳理所學內容，提高教學效率。

【關鍵詞】思維導圖? 初中生物? 教學策略

在初中生物的學習過程中，有不少學生經常反饋，初中生物學習的知識點較為繁雜，而且彼此之間的關聯性不大，需要記憶的內容較多。其次，生物的概念性和理解性內容較多，對不少學生而言是一種負擔。對此，教師一定要為學生尋求一種高效的復習方法，教師可以嘗試將思維導圖應用在初中生物復習當中，這樣教師便可以引導學生逐漸梳理出課時的體系和知識點之間的聯系，在一張圖表上盡可能直觀地反映出我們所學的知識點，并對其進行補充，在遇到疑難知識點和概念的時候，便可以在思維導圖上進行標注，在復習的時候也能夠更加有針對性、高效地復習。教師需要引導學生正確合理地利用思維導圖，幫助其開展復習課的學習，提高生物概念復習的學習效率。

一、思維導圖在初中生物概念復習中的應用意義

思維導圖在初中生物概念教學復習課的教學過程中有一定的特點，例如，以一個主題或者一個專題為發散，將焦點集中在主干上，不斷去豐富其枝干，將知識進行有機的串聯，大多以樹狀式的分布結構進行呈現，進行放射的延展和拓展。除此之外，思維導圖還具有形式多樣化、簡潔明了等特點，學生可以在總結的過程當中，將繁雜的概念，以關鍵詞和關鍵點或者符號的形式進行展現。這樣學生就可以做到將書越讀越薄，將整本書的內容都歸納簡化到幾張紙上。在這個過程中，學生也會進行消化整理和理解，這樣學生的整體學習效率和復習效率也會大大提高。以往初中生物概念復習課，學生大多是通過被動式的方式進行生物知識點的串聯和學習，學生的學習積極性不高，而且學習效率比較低，這種復習方式只能夠幫助學生短暫地進行知識點的梳理和記憶，并不能夠讓學生實現知識的轉換。為此，教師可以引導學生去繪制思維導圖，思維導圖能夠有效強化學生自主探究的意識和學習興趣，學生可以利用鮮明的顏色、圖形和符號構建完整的生物概念體系。在這個過程中，學生擁有想象和創造的空間，可以根據自己的思維模式和學習特征，去創設具有個人特色的思維導圖，這樣就可以有效轉變以往沉悶的復習教學氛圍，豐富初中生物概念復習課的形式和內容，強化學生的思維積極性和活躍性，促進復習效率、質量的提高。

二、思維導圖在初中生物概念復習中的應用策略

1.梳理脈絡，串聯整理

復習課的本質目的是幫助學生梳理已經學過的內容，初中生物的概念較為繁雜，學生需要通過思維導圖的方式發現其中的聯系，以便形成知識的網絡體系，有效地將看似毫無關系的知識點進行串聯，這樣能夠有效將學生的盲點進行排查，進行地毯式的搜索，這樣學生對知識點的理解也會更加深入。學生能夠通過思維導圖的應用，將知識真正的進行串聯，從而提高復習的效率，在學生發現自己的知識盲區之后，教師也能夠及時地進行指導和幫助，有針對性地提高教學效率。

以《生態系統和生物圈》的復習為例，由于不少學生在之前的生物概念復習當中很少接觸到思維導圖的概念，或者教師更多地充當了思維導圖繪制的角色。那么，教師就可以先預設一個思維導圖的框架，引導學生慢慢去填充思維框架當中的內容，讓學生通過自己整理歸納，將這個思維導圖補充完整，這樣學生不僅能夠將相關的知識進行串聯，還可以在學習的過程當中發現自己的困惑和不足，為了讓學生在思維導圖整理的過程當中，更加清晰直觀地意識到自己有哪些盲點，教師可以在思維導圖的版塊當中，特別設計個人收獲、個人困惑、個人總結和歸納三個版塊，學生可以一目了然地看到自己在該版塊當中所學的知識要點，以及在知識要點梳理完成之后還存在的問題。最后，學生可以通過知識歸納的方式，這樣自己對知識的理解進行串聯，從而提升生物概念的復習效率。

2.完善結構，形成體系

教師在指導學生進行初中生物概念復習的時候，需要意識到不同的學生都有不同的記憶特點和學習方式，為了學生的個性化學習得到尊重，激發學生的學習積極性，這樣是可以通過思維導圖的方式給予學生一定的自主學習空間，讓學生去探究自己的思維導圖模式。在復習課的時候，教師需要主動轉變與學生的地位，讓學生處于復習課思維導圖繪制的主動地位，這有利于學生在思維導圖繪制的過程當中，根據自己的性格特點和記憶特點進行思維導圖的選擇，有助于學生進行記憶。

如在復習《人體的激素調節》這一課時的時候，教師可以先引導學生進行相關知識點的回憶，由于這一章節的概念較多，較為復雜，學生需要通過反復地記憶達到鞏固的目的。這時教師在帶領學生統一完成復習回顧之后，便可以將學習的主動權交還到學生的手中，給予學生充分的發揮空間，讓學生根據自己的記憶特點去選擇合適的思維導圖模式。在繪制的過程當中，教師發現有的學生繪制了常見的思維導圖，以樹狀圖形式進行知識點的串聯與組織，中間的主干部分是“激素的產生和作用”，以此再進行分析的發展。除此之外，教師還關注到了學生從“激素調節生命活動的角度”來繪制思維導圖。在經過仔細觀察之后，教師發現每一位學生都選擇與自己記憶特點相符的思維導圖進行繪制，學生對生物概念的熟悉程度和理解深度也逐步提高。針對學生在思維導圖繪制過程當中所題出現的問題，教師也予以建議和幫助，例如，在學生繪制樹狀圖的時候，教師應當建議學生補充上，“當激素含量水平異常時人體會出現的狀況”，至于激素調節生理活動的角度，教師則可以建議學生添加“反饋機制”。

3.層級呈現，深化思維

教師在進行初中生物概念復習課教學的過程中，需要意識到的復習課不同于新課的學習，學生已經對知識進行過一輪學習，這個時候，教師一定要有側重點地為學生進行知識的升華以及補充，最重要的是更新教學方式以此來激發學生的學習積極性。在這個時候，教師除了要對初中生概念進行串聯之外，還要發揮知識的綜合性特點，鍛煉學生靈活運用的能力。對此，教師在利用思維導圖引導學生進行生物概念復習的時候，也要充分發揮其層次性的特點，以此來鍛煉學生的邏輯思考能力，讓學生從謀篇布局當中逐漸樹立宏觀的意識，從單元整體的角度上去歸納概念的相關知識。

教師在引導學生復習《細胞結構》的時候，可以采用層次遞進的思維導圖來解決概念繁多且容易記混亂的問題。由于《細胞結構》這一課時涉及許多微觀的知識點，所需要理解和記憶的概念較多，許多學生會將這一章節的概念性問題弄混。對此，教師需要將其作為重難點進行講解，為了讓學生在復習的過程當中能夠理清思路，教師可以利用層級遞進的思維導圖，引導學生進行基礎知識的梳理，將核心版塊作為教學概念的重難點，在最基礎的版塊設置難度、梯度和理解跨度較小的問題和概念。教師可以先將《細胞的組成》，按照“細胞核”分為兩類，再按照“真核細胞的構成”對其進行再分類，緊接著再對“細胞質”進行分類，這樣教師就可以通過對“細胞組成”這個點的發散，完成對知識的串聯。在這樣抽絲剝繭的學習過程中，教師會為學生將知識點的難度進行層級劃分，學生在補充思維導圖過程當中，會逐級掌握相關的概念，學生的學習節奏會得到相應的調整，其學習難度也較小，同時，學生的邏輯思維和思考能力得以提升。這種逐漸遞進的思維導圖能夠幫學生理清知識點之間的脈絡，也能夠讓學生掌握知識的根本原理。最終，學生會做到舉一反三，在這個過程當中，學生還可以根據一環扣一環的特征，去找到自己知識當中的薄弱點，可以以此為核心，再制作一個層級圖進行記憶和理解。

4.自主構建，有效吸收

概念復習在學生心目當中的印象大多是枯燥無味的，學生在學習完一遍新知之后，在復習的過程當中會感覺到痛苦，這個過程是查缺補漏的過程，學生所復習的知識點基本上都是之前的盲點和遺忘的內容，因此，在學習時會十分困難。對此，教師可以采用問題和任務式的方式去攻克這些難題，將復習課中的核心問題整理出來，通過每章節核心問題的發散和整理，引導學生完成概念的復習。教師可以將每章節核心問題交給學生，讓學生從思維導圖的方式去進行發散性的思考，盡可能多的將知識點羅列出來，并且找出其中的關聯，讓學生真正成為學習的主人。

例如，在《動物行為》復習當中，教師可以通過思維導圖引導學生把整個過程清晰地呈現出來，教師可以提出本章內容的核心問題，例如，“動物的行為類型、反射類型、免疫類型、變異類型和變態發育的類型”等概念，這樣學生就可以針對每一個核心任務，進行知識的串聯和發散學習。通過這樣的方式，教師能夠改變學生的認知方式，又能夠讓學生看到概念之間的關系，學生在整理這些概念的過程當中，也對這些容易混淆的概念進行辨別，通過各種類型的總結和比較，學生的頭腦中零散的知識體系會得到真正的整合。

結語

總之，思維導圖能夠極大提高初中生概念復習的效率，由于概念的復習本來就較為繁雜，涵蓋的知識點較多，學生很容易產生倦怠的心理，而且在復習的過程中，許多學生往往不知道從何處下手，概念性的知識學習興趣不大。對此，教師需要引導學生通過思維導圖的方式進行復習課的創新，以此來調動學生的學習積極性。

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（作者單位：甘肅省甘谷縣康莊路初級中學）