小組合作學習模式在初中英語詞匯教學中的應用探索

湯小秋

摘要：詞匯是英語學習和交流的基本要素，是英語聽、說、讀、寫的基礎，英語各項技能都離不開詞匯的積累和運用，所以詞匯教學在英語教學中起著至關重要的作用。教師滿堂灌，學生被動聽和記筆記，無法獨立思考和合作學習，會逐漸失去對英語的學習興趣。教師運用小組合作模式組織英語詞匯教學，使學生能積極地參與到課堂中，逐步養成自主思考和合作學習的好習慣。

關鍵詞：自主思考;小組合作;小組呈現

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-078

義務教育課程標準要求學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

小組合作學習是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts 首先倡導并實施的，是目前世界上許多國家普遍采用的富有創意的教學理論和教學策略。它為學生提供了合作交流的機會，有利于培養學生團隊合作意識。同時，小組合作學習模式促使師生、生生之間進行全方位、多層次的互動，每個人都有機會提出自己的問題、發表自己的觀點，為提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。

一、小組合作學習的原則

小組合作學習要遵循組間同質，組內異質的原則。每個小組之間盡可能保持同一水平，具備同等的競爭力。學生按基礎和學習能力分成A、B、C 三個層次，每個層次各2人。

小組組長一人，負責協調小組各類事務。發言人負責代表本組匯報小組合作成果，不固定人選，按順序輪流。C層發言或匯報確有困難的，AB層學生需提供力所能及的幫助。記錄員一人，負責記載組員日常行為表現。聯絡員負責與其他小組和英語教師進行聯系，收齊和分發作業。

學生通過小組合作學習、討論、探究，努力解決疑難問題，小組無法解決的，可以尋求其他小組或教師的幫助。獨立思考與合作學習相結合。獨立思考是合作學習的基礎和前提，沒有獨立思考，不可能進行真正的合作學習。

二、小組合作學習的步驟

筆者以上海教育出版社牛津深圳版八年級上冊Unit 4 Great inventions詞匯課為例，來談談開展小組合作學習的課堂步驟。

Step I. Preview and find out difficult words and expressions.

學生在5分鐘內快速閱讀課文，圈出理解有困難的詞匯，自行使用詞典等工具書查詢詞匯的語義和用法。筆者在四周巡視，記下學生普遍反映較難的詞匯comfortable， practical， develop， create等，等學生預習完畢后進行點撥。

設計目的：讓學生學會使用工具書查資料、解疑惑，逐步養成自主學習的好習慣，不能一遇到問題就求助他人。學生要認識到自主學習、獨立思考是小組合作學習的基礎。

Step II.? Test the result of the preview through exercises

學生要根據圖片提供的語境填空，3分鐘內獨立完成，然后相互對照答案，交流解題思路。

Picture 1： It will be very __________to spend our holiday here.（Answer： comfortable）

Picture 2： This pair of shoes is different from common/usual ones. It is very? _______ and______ . （Answer： funny/special）

Picture 3： During rush hours， it is a__________ way for people to go home on time by underground. （Answer： practical）

Picture 4：In the USA， COVID-19? is still serious. People have to keep a __________ in public. （Answer： distance）

Picture 5： The designers_________Guangtouqiang based on the director Liu Fuyuan. （Answer： created）

Picture 6： In order to keep healthy， he decided to eat more vegetables _________fast food. （Answer： instead of）

3分鐘后由小組推選代表回答問題，如果某小組回答錯誤，由其他小組進行搶答，回答正確的給予加分的獎勵。

設計目的：此類檢測練習相對較簡單，學生自主完成練習后進行第一次合作，核對答案，互通解題思路，為下個難度更大的合作探究環節做好鋪墊。

Step III. Fill the blanks with different forms of vocabulary.

詞形變化是中考的考點之一，是單詞應用的拓展和升華，學生要根據語境，運用語法規則和構詞法知識對單詞進行變化，有一定的難度。筆者布置了相關任務，讓學生根據語境完成詞形變化練習。

1.Edison ________ a lot of __________.He is famous as an__________（invent）.?? Answers： invented/inventions/inventor

2. Compared to most cities in China， Shenzhen is a _____________ city.

A lot of people are surprised at its_____________. A large number of new products are______________ in Shenzhen's company.

However， compared with Nanshan， Pingshan is still a ______________ district. We should try our best to help it___________.（develop）

Answers： developed/development/developed/developing/develop

5分鐘后，筆者用PPT展示答案，學生在小組內繼續討論、消化錯題，確有困難的，小組組長可以離開座位去找其他小組求助。所有小組都解決不了的難題，由筆者負責答疑。例如第二小題，develop 常用“發展”之意，但教材上指的是“開發;發明”的意思，且第三空要使用被動語態，難度很大，不少學生在此題犯錯。通過合作探究、教師提供答疑完畢后，大部分學生已經對答案胸有成竹，然后由每個小組推舉成員講題，講解不充分或者錯誤的答案時，由其他小組糾錯或者補充完善信息。

設計目的：學生先提出問題，然后在小組內部討論和分析，挖掘出解題的線索，而且在講解環節，小組之間互為糾錯和補充，充分發揮團隊合作的力量。通過此過程，學生能充分地認識到小組合作學習的重要性和必要性。

課堂效果：學生都能利用手中的工具書查找資料，積極參與小組討論，BC層覺得部分題目較難，主動地向A層同學請教。學生普遍反映，通過查詢工具書和小組合作的學習形式，效果比教師在上面講、他們在下面記筆記好得多。

Step IV. Use of vocabulary in a passage.

筆者把課文進行改編，改編后的篇章設10個空，限時5分鐘完成。學生完成練習時，不僅要關注詞匯的語言點，而且還要考慮詞匯的語境，難度較大。搶答環節，只能由小組的C層同學完成，AB層同學協助。

After the wheel's 1._________（invent）， travelling began 2.____________（become） faster and 3.____________ （comfort）.

Alexander Graham Bell was the? 4._______ （invent） of? the most 5.___________（practice） telephone. Since then， people have been able to speak to each other over long? 6.___________. Today millions of people across the world own mobile phones. They allow people 7.___________ each other anytime， anywhere.

Thomas Edison 8. __________（develop） the first practical light bulb in 1879. From then on， people worked with light bulbs 9.__________ oil lamps ， gas lamps or candles. They can do as many things in the evenings as they can in the daytime.

The 10.___________（develop） changes the world and makes our life more convenient.

設計目的：在小組合作學習的基礎上，引入小組之間的競爭機制，同時學優生要把解題思路講解給學困生聽，以生教生，充分發揮了所有學生學習的主觀能動性。

教學效果：在你追我趕的氛圍下，各個小組都竭盡全力，充分發揮出了小組的集體智慧，在班級掀起搶答競賽的高潮。課后不少C層學生反饋，他們在練習和搶答的過程中非常緊張，如果自己不吃透知識，就可能拖累全組。

Step IV.? Use vocabulary to write an essay.

筆者提供二個題材：故事、新聞稿，讓學生根據所學詞匯進行片段寫作，寫作完畢后，先由小組成員之間互評糾錯，最后再由小組成員挑選一篇最好的作文交給筆者點評。

設計目的：學生已經學習和掌握了詞匯的基本用法，此環節學生要將零散的詞匯融會貫通，建構語篇，起到了鞏固詞匯語意、詞形變化、句子結構的作用，是對詞匯應用的升華。

教學效果：學生運用所學詞匯，獨立思考，輔之以小組的幫助，完成片段寫作，然后再由小組成員相互批改糾錯。每個成員都以教師自居，認真審閱手中的每篇作文，生怕漏掉任何錯誤，氣氛嚴肅、認真、求實，每個學生的知識和能力都不同程度地得到了提升。

三、小組合作學習的作用

首先，小組自主合作學習的教學，按照“提出問題——自主學習——合作探究——教師釋疑——師生點評”的模式進行，探究性強。通過小組合作交流，學生的學習由淺層次的被動接受轉變為深層次的主動思考。其次，小組合作學習使每個同學都積極地參與到學習中來，讓更多的人參與并發表自己的觀點，也讓更多的人有了解決問題的機會，深受學生喜愛。最后，在小組合作學習模式的基礎上，筆者引入了小組間的競爭機制。通過競賽，激發各小組成員的學習斗志，充分發揮各個成員學習的主觀能動性，有效地達成了教學目標。在合作與競賽中，培養學生的團結協作的能力。

綜上所述，小組合作學習模式不應局限于詞匯教學中。筆者認為，我們可以大膽地在語法、寫作、聽說課進行應用。但如何將這個有效的方法用得更加得當，更加熟練，我們還需在教學實踐中進一步探索。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省深圳市坪山區坪山實驗學校，廣東 深圳 518118）