基于核心素養下的初中歷史教學有效性探究

李美

摘要：隨著課程改革的推進和落實，核心素養成為了當今教育的主題，并深入到了各個學科教學中。在初中歷史教學中，培養學生歷史素養，可以增強學生的歷史感知，豐富思想情感，培養愛國精神，對提升學生的綜合素質具有重要的作用。為此，本文以核心素養為導向，探究了初中歷史有效性教學的意義、思路和對策，旨在通過多元手段的應用，培養學生歷史素養，提高課堂教學質量。

關鍵詞：新課改;核心素養;初中歷史;有效性

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-076

歷史作為一門文化性極高的學科，培養歷史核心素養是素質教育的要求，是促進學生學習發展的要求。在現代教學中，歷史教師要想培養學生歷史素養，達到有效教學，一，要樹立以人為本的教育理念，二，要將歷史素養與歷史教材進行有機關聯，將歷史素養滲透到教學過程中去，采取積極的教學方法，培養歷史思維，促進學生形成正確的歷史價值觀。為此，本文以核心素養為導向，探究了初中歷史有效性教學的意義、思路和對策。

一、基于核心素養下的初中歷史教學有效性的意義

新課程改革背景下，對學生的綜合素質提出了更高的要求，如果在教學過程中，依然沿用傳統的講授教學法，不及時對教學方法進行創新，很可能會影響學生的發展。在初中歷史課堂教學中，以核心素養為導向，以實現有效性教學為基準，對教學進行研究分析，教師將會結合初中歷史新課改教學要求、教學實際、學生學習能力作為參考依據，對教學進行創新，是從學生掌握歷史學科知識、應用歷史知識解決實際問題的視角出發，對教學進行的探索，不僅符合學生的實際發展需求，還可以提高教師專業能力，促進專業成長發展，同時對強化課堂教學質量，創優歷史教學新路徑具有重要的意義。

二、基于核心素養下的初中歷史教學有效性的思路

在傳統的歷史教學中，是以灌輸教學法為主，教師占據課堂主體地位，學生都是根據教師所講進行的學習探索，在被動學習的過程中，久而久之學生也就產生了厭學的心態，對歷史學習興趣越來越低。核心素養的提出，要求教師在教學中提升學生的學科素養，發展學科關鍵能力。因此，為實現初中歷史有效教學，培養歷史素養，可以以下面思路出發對課堂教學進行創新：

1.實現有效教學，要調動學習動力

在歷史教學過程中，為提高學生的學習興趣，調動學習動力，可以通過創設真實情境以及有效問題，以情境誘發自主學習動力，以問題引發思考，培養歷史思維，從而增強學生對歷史知識的理解，達到知情意行統一發展。

2.實現有效教學，要樹立以人為本的理念

對于教育教學而言，知己知彼才能百戰百勝，只有了解學生、知道學生所需才會提高學習體驗感，調動主觀能動性，促使學生參與到學習中去。因此，在此過程中，為實現有效教學，要從學生視角出發，結合歷史教材特點和教學要求，將核心素養貫穿到課堂教學過程中去，關注學生學習過程，為其提供自我展示的機會，在啟發引導、理實結合的過程中，達到有效教學，培養對歷史的正確認知。

3.實現有效教學，要創新教學手段

傳統教學以講為主，新課改背景下，倡導學生自主學習，倡導信息化教學、智慧教學。這就要求教師在教學的時候，要創新教學手段，根據課堂所需、教學所需、學生所需，提供不同教學手段，在興趣激發、能力培養、思維發展的過程中，將歷史核心素養與學生發展建立關聯，提高課堂教學質量。

三、基于核心素養下的初中歷史教學有效性的對策

1.以信息技術為輔助，對話時空，培養時空觀念

信息技術在教育教學中的應用，可以將抽象的教學內容以更加形象直觀的形式展示在學生面前，集中學習注意力，促使學生了解到社會發展演變進程。在初中歷史教學中，為實現有效教學，可以利用信息技術為輔助，引導學生跨越時間和空間，走進歷史時空，了解歷史發展，繼而培養時空觀念。

例如，在教學《探尋新航路》歷史內容時，可以利用信息技術結合文本教材，通過圖文并茂的形式，向學生介紹新航路是什么，隨后演示四位航海家的探尋之路，在直觀演示的過程中，讓學生穿越歷史，回到公元十五世紀的歐洲，以一名船長的身份踏上探尋新航路的征程。引導學生閱讀歷史教材，根據信息技術視頻引導，找出幾位航海家探尋的時間、路程、航行方向等，在此過程中，可以將學生分為四個小組，每個小組代表一位航海家，鼓勵學習小組圍繞信息技術視頻引導，規劃航海家的探尋路線，最后讓學習小組就此次探究學習的成果進行分享，讓學生在探尋航海家出行的路程中，體會航海家為夢想不畏艱難、勇往直前的精神，隨后鼓勵學習小組就為什么要探尋新航路這一問題進行探尋，揭開新航路探尋的原因，引導其從經濟根源、當時的社會根源、直接原因、宗教動力等方面進行多維分析，最后就探尋的結果和影響進行總結歸納，讓學生做演講人，對話時空，總結此次所學內容，培養學生的時空觀念。

2.以情境創設為手段，激發興趣，培養歷史理解

要想改善學生對歷史課程興趣缺乏的這一現狀，就要創設能夠激發自主學習興趣的方法，讓學生能夠自主、主動參與歷史學習中去，對歷史事件進行解釋分析。而情境教學法的應用便可以有效達到這一目標，既可以降低學生的抵觸心理，又可以提高學習體驗感，激活課堂活力，對培養核心素養有著積極的意義。

例如，在教學《第一次工業革命》歷史內容時，可以為學生創設圖片情境，展示一張50元面額的英鎊，上面是英國企業家馬修·博爾頓和工程師詹姆斯·瓦特，由此圖片情境揭開第一次工業革命學習內容，然后播放一段紀錄片，在該紀錄片中就工業革命進程和工業革命的影響進行展示，如短片中展示交通工具得到了發展，生產組織得到了變化，環境也受到了污染等，在直觀視頻情境引導的過程中，激發學生探索學習的興趣，通過情境，引導學生走進工業革命的時代，對以下內容進行學習探討：第一次工業革命的主要成就有哪些？第一次工業革命的特點和影響是什么？讓學生走進工業革命，從不同視角，例如??? “資產階級、勞動人民、社會發展”等方面對工業革命進行分析。通過情境引導，激發自主學習興趣，培養歷史理解能力，在直觀學習、探索的過程中，實現有效教學，加深對知識的掌握。

3.以問題引導為指引，活躍思維，培養史料分析

提高歷史教學有效性的重要體現就是：學生通過教學引導，可以獨立地、自主地對歷史事件進行客觀分析、對人物進行客觀評價、對史料進行辯證解析。而問題引導教學法，作為激活思維的有效途徑，在教學過程中，以問題為輔助引導學生對史料進行分析，可以有效提升學生的核心素養能力，提高學生的歷史綜合素養。

在教學《古代埃及》歷史內容時，旨在通過相關史料資源的運用，在問題引導的基礎上，促使其了解古埃及文明和文明產生的發源地。在教學時，可以出示以下史料：

（1）展示國際空間站拍攝地球夜景：尼羅河岸燈火通明。

（2）古代埃及詩歌《贊美尼羅河》：啊，尼羅河，我贊美你……你慷慨無私地給予我們所有美好的東西！

（3）展示“象形文字字母—英文字母對照表”。

（4）展示金字塔和獅身人面畫像。

（5）公元前1500年左右，埃及國王圖特摩斯三世驅使埃及的戰車和弓弩手，進行18次遠征，擴展至尼羅河“第四瀑布”。他還使利比亞、亞述、巴比倫及克里特島的統治者們都向他納貢。由于圖特摩斯三世的赫赫武功，一些歷史學家稱他為“古埃及的拿破侖”。

通過史料的直觀展示，設計以下有序問題：

（1）尼羅河對古埃及文明有哪些影響？（結合詩歌，從農業、交通運輸、天文學）等方面分析。

（2）埃及有句古諺語：人類畏懼時間，而時間畏懼金字塔。介紹一下你所知道的金字塔。想象一下古代埃及人是如何搬運、建造金字塔的？

（3）請學生猜測其中幾個文字的含義并說說象形文字有怎樣的特點？

（4）分析古埃及國家經歷了一個怎樣的發展歷程？（從出現、發展、強大、滅亡等進程方面進行有序分析）

通過問題引導教學法，激活思維，鼓勵學生對問題進行討論分析，讓學生自主、獨立思考、思考相關歷史知識，在史料分析的基礎上，引導學生對古代埃及文明進行探索，提高對古埃及文化的認識。這樣既可以達到有效教學，又可以培養歷史解釋和史料實證能力。

4.以德育滲透為導向，豐富情感，培養歷史價值觀

歷史是具有文化性的學科，培養學生良好愛國情感和正確的歷史價值觀，是實現歷史有效性教學的重要體現。而德育教育與歷史教學的滲透，既可以幫助學生樹立家國情懷，增強民族自信心，又可以豐富情感體驗，培養正確的歷史學習態度，樹立責任意識。

例如，在教學《不斷發展的現代社會》歷史內容時，旨在讓學生理解人類社會發展的進程，了解現代人類社會發展所面臨的問題，樹立競爭意識、社會責任感和憂患意識。故此，在教學此次重點生態與人口問題的時候，可以綜合實際資料，為學生展示全國第七次人口普查以及當今環境發展現狀等圖片資料和相關文字資料，如通過漫畫展示土地荒漠、森林草地減少、環境污染、水土流失、世界糧食問題、就業、住房等問題，引導學生閱讀教材和有關時事熱點，了解生態危機的表現和成因，讓學生從多個層面、多個視角分析，社會發展面臨的問題，從而引導學生結合生活實際，總結歸納人口增長過快會帶來哪些不利影響？鼓勵學生進行交流討論，如：

生：人口過快增長帶來了巨大的環境壓力，世界糧食問題日益尖銳。在教育、就業、住房、社會保障等方面，也構成了新的挑戰。

生：由于社會發展程度不同，不同國家人口的生存質量存在著巨大的差距。在不少發展中國家，人們的衛生和健康狀況難以迅速改善。同時，耕地和水資源的缺乏，加上自然災害的影響，經常導致普遍的饑餓。總之，生態與人口存在的種種問題，需要全世界共同努力，認真加以應對。

通過交流溝通等，鼓勵從可持續發展的視角出發，讓學生提出可行性意見，引導其思考自己在社會發展中扮演著什么樣的角色，有什么義務和權利，從而培養學生社會責任感，促進有效教學，樹立正確的歷史價值觀。

綜上所述，核心素養下的初中歷史教學有效性的發展，在具體實踐過程中，要樹立以人為本的理念，重視學生歷史素養培養的重要性，從學生視角出發，創新教學方法，關注學習體驗感，以及激發興趣為基礎，以培養歷史素養為終極目標，以達到有效教學為基準。通過信息技術的有效應用、情境教學法、問題引導法、德育滲透等多種方法的使用，提高學生對歷史事件的理解，培養歷史分析能力，提高學習質量，促進有效教學。

參考文獻：

[1]馮晶霞.基于核心素養下的初中歷史教學有效性探究[J].考試周刊，2021（6）：137-138.

[2]喬磊.基于核心素養視角下初中歷史教學有效性探討[J].文理導航（上旬），2021（1）：54+56.

[3]吳艷偉.核心素養視角下初中歷史教學的有效性探究[J].知識文庫，2020（19）：129-130.

（作者單位：山東省日照市新營中學，山東 日照 276826）