探討史料實證下的高中歷史問題情境教學策略

張毅

摘要：在新課程改革的背景下，高中歷史核心素養的培養也成為教育的重點。史料實證作為歷史核心素養的重要組成部分，更是其他素養實現的必要途徑，為此，以史料實證為出發點開展高中歷史問題情景教學，不僅能夠達到課程立德樹人的教學目標，同時還能夠以問題的方式激發學生的探究欲，將史料實證與歷史知識的有效結合，在一定程度上還有利于加深學生對歷史知識的理解，進一步促進學生高中歷史成績的提升。本文主要對史料實證下的高中歷史問題情景教學開展分析與探討，并提出幾點自己的見解，僅供參考。

關鍵詞：史料實證;高中歷史;問題情景;教學策略

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-033

一、史料實證概述

史料實證是歷史核心素養的重要內容，與家國情懷、歷史解釋、時空觀念、唯物史觀一同構成歷史核心素養。所謂的史料實證主要指的是通過對已經存在的史料開展分析與研究的方式，并與已經確定真實存在的史料為依托，對其發生的真實過程進行證明，使歷史的真實態度與方法得到重現。歷史具有不可逆特征，故此，在對歷史進行認識與學習的過程中則需要借助現存的史料來作為其依據，以便形成正確的歷史觀念。史料實證是學生必須具備的歷史核心素養之一，尤其是在將歷史核心素養中的史料實證與高考相結合的背景下，更是要在高中歷史教學中加強對學生史料實證素養的培養，以便為高考奠定基礎。歷史作為具有邏輯推理思維與嚴密論證特征的人文學科，尋求歷史的真實性是高中歷史教學的重點，故此，在高中歷史教學中，教師便可以借助史料實證，通過創設問題情境的方式來引導學生根據歷史知識對史料進行查閱，進而獲得所需要的資料，使學生養成學習歷史的嚴謹態度，進而調動學生的學習積極性，促進學生史料實證素養的發展[1]。

二、史料實證下高中歷史問題情景教學的重要性

在高中歷史教學中，通過史料實證為基礎，既可以為學生提供真實可靠的史實資料為參考，同時還為學生歷史學習與探索構架起橋梁，所以，史料實證是學生了解歷史并學習歷史的前提與基礎。此外，以史料實證為基礎開展的高中歷史問題情境教學，使學生能夠在問題的驅動下通過史料實證來對歷史問題的真假進行辨別，進而提高學生歷史學習的真實性。史料實證的運用在一定程度上還能夠提高學生的歷史核心素養，使學生從史料中獲取有效的信息，使學生構建自己的歷史認知結構，有利于促進學生歷史綜合能力的提升，實現學生歷史核心素養的發展。除此之外，學生在歷史學習中往往會出現學習內容與實際相脫節的問題，但是由于歷史具有不可復原的特點，因此，針對這種現象，教師便可以引導學生通過問題的方式來對史料中的相關歷史事實與資料進行收集，以便實現對歷史知識的補充。由于歷史發展是已經發生過并不可能再次復現的過程，面對歷史問題的解釋，往往都需要借助史料的方式進行實證，使學生能過夠在史料實證的促使下加深對歷史問題的理解，與此同時，還可以讓學生建立正確的歷史評價觀念，以便為今后的歷史學習奠定基礎。

三、史料實證下高中歷史問題情境教學策略

1.創設探究性問題情景，促使學生解讀史料

關于歷史的學習與研究并非一朝一夕便可以完成的，也并不是依靠史料便可以對歷史問題與歷史事件等真相整理清楚，故此，針對史料實證下高中歷史問題情境的教學，教師可以通過為學生創設探究性問題情境的方式來促使學生解讀史料，進而從史料中獲得所需的觀點與資料，以此來讓學生掌握史料整理歸納能力，促進學生史料實證素養的提升[2]。

例如：高一歷史《中外歷史綱要》中關于“辛亥革命”的教學，教師創設探究性問題情境，“有人說，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命;也有人說，辛亥革命沒有改變中國的歷史命運，是一次失敗的革命。”讓學生圍繞以上不同的觀點來開展小組探究，隨后教師借助多媒體向學生展示兩則史料，讓學生依據史料來對自己的看法進行實證，并派代表發表自己小組的看法與意見。史料1：1912年《中華民國臨時約法》：“中華民國之主權屬于國民全體……中華民國國民一律平等，無種族、階級、宗教之區別;國民依法享有人身、家宅、財產、營業、言論、出版、集會、結社、通信、居住、遷徙、信仰等自由，有請愿、陳訴、訴訟、任官、考試、選舉及被選舉的權利。”“鄂州政府由都督任命的政務委員、議會、法司等部分構成……人民一律平等，有言論、集會結社、通訊、信教、居住等自由……都督由人民公舉，任期三年，連任以一次為限……議員由人民選舉產生，議會可以向政務委員提出條陳、質問，要求答辯或彈劾。”史料2：沈從文先生所寫的《辛亥革命的一課》片段：“綠營制度沒有改變多少，屯田制度也沒有改變多少。地方有軍役的，依然各因等級不同，按月由本人或家中人到營上去領取食糧與碎銀。守兵當值的，到時照常上衙門聽候差遣。兵馬仍照舊把馬養在家中。衙門前鐘鼓樓每到晚上仍有三五個吹鼓手奏樂。”

教師將史料進行展示之后，便將學生分為4～6人不等的小組，讓各小組成員在相互交流與討論后，根據史料來發表本小組的觀點，如，有的小組學生認為：“辛亥革命是一次失敗的革命，史料2中明確指出，辛亥革命結束之后，綠營制度、屯田制度、衙門機構依然存在，甚至還有守兵當值聽候衙門差遣。所以說，辛亥革命并沒有完成推翻封建主義制度與帝國主義制度。”而有的小組則認為：“辛亥革命是成功的革命，通過史料1可以看出，1912年《中華民國臨時約法》中從法律意義上已經宣告封建主義制度的滅亡以及民主共和觀念的確立，并且在一定程度上推動了資產階級民主革命在中國的進程，更是為中華民國成立之后頒布的臨時約法奠定了法律基礎，所以，辛亥革命是一次偉大的資產階級革命，是一次成功的革命。”通過創設探究問題情境的方式，并以史料為基礎，讓學生在相互探究與分析中不僅能夠引發學生的思考，同時還可以促進學生對史料的解讀，進一步增強學生史料實證在歷史學習中的意識。

2.創設針對性問題情境，引導學生組織史料

史料實證是近兩年歷史高考經常會涉及到的知識點，也是以后歷史高考發展的重要趨勢，故此，針對高中歷史教學，教師一定要加強對學生史料實證素養的培養，以便學生能夠在閱讀史料過程中精確掌握所涉及到的有效信息，進而與歷史知識建立聯系，有利于歷史問題的快速解決。而從史料中獲取有效信息也是史料實證素養的重要體現，基于此，針對高中歷史教學，教師可以以史料實證為基礎，通過創設具有針對性的歷史問題情境來引導學生對史料中的有效信息進行提取與組織，以此提高學生史料分析能力與提煉能力。

例如：高一歷史《中外歷史綱要》中關于“兩次鴉片戰爭”教學，主要講述的內容為林則徐虎門銷煙、鴉片戰爭的爆發、《南京條約》的簽訂、英法聯軍火燒圓明園、沙俄侵華以及太平洋抗擊洋槍隊，教師可以在這些重點內容中選擇問題切入點，如針對鴉片戰爭對中國社會帶來的影響這一內容，教師便可以圍繞史料為學生創設針對性問題情境：“鴉片戰爭到底給中國近代社會帶來了哪些影響”，讓學生在問題的驅動下主動思考，并結合所學知識得出：鴉片戰爭在一定程度上對中國社會制度的改變起到了促進作用，但給中國社會帶來的危害也非常大，使中國社會更加腐敗。然后，教師在此基礎上通過多媒體為學生出示三則史料，使學生能夠通過問題對史料中的有效信息進行提取與組織，史料1：鴉片戰爭后，洋貨“其質既美，其價復廉，民間之買洋布洋棉者，十室而九。尤是江浙之棉布，不復暢銷，商人多不販運;而閩產之土布土棉，遂因之壅滯不能出口 ……”;史料2：“是書何以作，曰為以夷攻夷而作，為以夷款夷而作，為師夷長技以制夷而作。”——《海國圖志》;史料3：善師西夷者，能制西夷;不善師西夷者，外夷制之。夷之長技有三：一戰艦、二火器、三養兵練兵之法。…佐行賈以行兵，兵賈相資，遂雄。——《海國圖志》。針對三則史料，讓學生圍繞“鴉片戰爭到底給中國近代社會帶來了哪些影響”問題展開討論與思考，以便讓學生在對史料分析的過程中加深對歷史知識的理解，同時還有利于學生提取史料信息能力的提升。

3.創設辯證性問題情境，啟發學生分析史料

歷史中針對某一事件或某一人物的史料資料是非常多的，故此，為了能夠通過問題設置的方式提升學生的史料實證思維，教師可以通過創設辯證性問題情境，啟發學生對史料的分析，讓學生具有一定的歷史史料思辨能力，為以后的歷史學習奠定基礎[3]。

例如：高一歷史《中外歷史綱要》“五四運動與中國共產黨的誕生”中關于“五四運動”的教學，由于中國代表團提出的七項條件和“二十一條”被拒，再加上學生被捕等，進而激發了學生的悲憤之情，便一把火燒了曹汝霖的趙家樓。針對此內容，教師提出問題：誰是第一個火燒趙家樓的人？之后教師又給出兩則史料，史料1為巴金《懷念匡互生先生》片段，只知道他是“五四”運動火燒趙家樓的英雄，后來才知道他是把畢生精力奉獻給青年教育的好老師。（注：巴金不是五四運動的親歷者）;史料2為楊明軒《在五四的日子里》描述了匡互生火燒趙家樓的事件片段。之后讓學生通過對兩則史料的分析，辯一辯哪則史料更有說服力？通過將創設辯證性問題情境的方式，不僅可以引發學生思考，還能夠讓學生在分析史料中提高學生的思辨能力，進一步促進學生史料實證思維的發展。

綜上所述，史料實證是人類參與歷史活動而遺留下的歷史材料，是開展高中歷史教學的重要輔助教材，能夠為歷史知識的分析與研究提供可靠的依據與佐證。史料實證是歷史教學中非常重要的一項核心素養，對學生歷史知識的認識、解釋以及事件的重新構建有著非常重要的促進作用，因此，史料實證也被當作學生認識歷史與學習歷史的重要橋梁與媒介，與此同時，也是學生分析與研究歷史問題、提升學生歷史素養的重要前提，故此，在高中歷史教學中，立足史料實證開展問題情景教學，既可以通過問題促進學生歷史思維能力的發展，還可以讓學生在對歷史知識、歷史事件等分析的過程中，提高學生的史料實證素養，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳耿義.基于史料實證的問題情境教學研究[J].福建基礎教育研究，2018（10）：94-96.

[2]王湘文.史料實證能力培養視角下高中歷史教學策略探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（18）：52.

[3]謝長燦.史料實證培養視角下高中歷史教學策略探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（1）：56.

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學，浙江 諸暨 311800）