信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的策略研究

李順軍

摘要：信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合是目前基礎(chǔ)教育改革的趨勢和潮流，它將為教學(xué)改革發(fā)展提供強有力的技術(shù)支持，推動教育教學(xué)向著現(xiàn)代化方向持續(xù)發(fā)展。同時也是學(xué)校開展信息化教育，提升信息素養(yǎng)，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。但是在目前，存在著信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的制約因素，針對這些制約因素，本文提出了信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)策略模式有機結(jié)合的建議，供相關(guān)教師在教學(xué)時參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課堂教學(xué);融合策略

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-125

信息技術(shù)的運用，是目前基礎(chǔ)教育改革的趨勢和潮流，它將為教學(xué)改革發(fā)展提供強有力的技術(shù)支持，對推動教育教學(xué)向著現(xiàn)代化邁進有著重要的作用。這就要求我們教師在教育教學(xué)中，具備先進的思想觀念和信息技術(shù)應(yīng)用能力，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的方法和模式、以進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效課堂。信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合也是學(xué)校開展信息化教育，提升信息素養(yǎng)，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條重要途徑。但是在目前情況下，很多問題沒有受到大家的關(guān)注，這就成為影響信息技術(shù)課堂教學(xué)的因素，針對這些制約因素，有什么樣的策略，本文淺要闡述如下：

一、目前影響信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的制約因素

1.理解不到位，甚至在認識上出現(xiàn)了偏離。

有的老師一味地追求現(xiàn)代技術(shù)的奢華與時髦來吸引學(xué)生;還有更多的教師追求多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。首先在理解上就違背了我們有效應(yīng)用教學(xué)體系與課程發(fā)展為目標的教學(xué)思路，其次是忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生，這就影響了各個學(xué)段學(xué)生身心發(fā)育認知水平對教與學(xué)的具體要求，可想而知這樣的教學(xué)效果將會是什么結(jié)果。

2.評課制度的不完善，助長了教學(xué)中的形式主義。

有些老教師對多媒體教學(xué)使用缺乏經(jīng)驗，以致起到了抵觸思想，根本就不想用多媒體教學(xué)，在他們觀念里：“多媒體教學(xué)是年輕人的事，我們的步伐是跟不上現(xiàn)代化設(shè)備的，我們還是一根粉筆講到底。”還有些教師平時上課不喜歡使用多媒體等信息化教學(xué)手段，在思想上存在著戒備的心理，總感覺自己用一本書，一張能說會道的嘴也能完成所有的教學(xué)目標，這樣不但省去了很多麻煩而且節(jié)約了大量的時間。他們只有在上公開課或參加教學(xué)比賽時，才使用多媒體教學(xué)等信息化教學(xué)手段，否則，他們的課就會被判定為“不優(yōu)質(zhì)”。

3.部分“評委專家”沒有形成雜家，只是某一方面或某些方面的專家，造成評價不準確，挫傷了個別老師對信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合探討的積極性。

各省市教研組織部門為實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)，經(jīng)常鼓勵教師在網(wǎng)絡(luò)平臺參賽和報送各種形式的有關(guān)課堂教學(xué)的視頻作品，這匯集成千上萬部的教學(xué)視頻作品要在短期內(nèi)評選出結(jié)果，而評選結(jié)果將作為教師評優(yōu)選先的條件之一，因此省市教研組織部門壓力非常之大，于是逐漸將評選權(quán)化解，下放到各基層，各基層的評委主要是各單位的領(lǐng)導(dǎo)或老同志組成，并非都是專業(yè)的人員，他們或許在評課時，只注重了教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，或某個過程。如對視頻制作技術(shù)規(guī)范和難易程度，經(jīng)常疏忽大意，從縣局接收到的各學(xué)校上報的所謂優(yōu)質(zhì)視頻課抽樣作品也證明了這一問題的存在，如部分教師制作的微課視頻作品中，原來幻燈片上前進和后退的按鈕，甚至還有視頻制作電腦任務(wù)欄上或其他位置上的文件圖標等不必要元件的存在，這樣粗糙的視頻作品，學(xué)生如果觀看時受到視頻上不必要的元件的影響，表達的效果欠佳，但是已經(jīng)被推崇為大家學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課。個別老師特別是年青老師對此感到心里不安，也挫傷了他們對信息技術(shù)和課堂教學(xué)融合探討實踐的積極性。

4.缺少集思廣益，嚴謹?shù)慕萄蟹諊?/p>

部分教師在上課前的準備方面，思想因循守舊，故步自封，不注重合作和交流。一個課例，一個老師做好了，其他老師還是含辛茹苦的從頭至尾自己做一遍。沒有把一個單元的幾個章節(jié)或每一個章節(jié)分配給幾位教師，分享給大家合作交流，因此不能揚長避短，教研氛圍相當(dāng)?shù)　?/p>

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的策略

針對以上存在的問題，我們要實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，必須做到以下幾點，這樣才能更好地去探討與研究。

1.合理、正確的運用多媒體

在現(xiàn)代社會中多媒體教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)一定符合新課程的理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思路，科學(xué)有效地利用信息技術(shù)的作用，全面提高教育教學(xué)水平。首先是要建立合理的人才培養(yǎng)思路。其次恰當(dāng)使用教學(xué)手段。在教育認識、教學(xué)技巧等方面來衡量教育教學(xué)，建立信息技術(shù)與課堂內(nèi)容，教學(xué)手段與技巧有機融合，使耳目一新、合情合理的教育教學(xué)思路得到鮮明的展現(xiàn)。

2.終身學(xué)習(xí)，與時俱進

科技在不斷地改變我們的世界，所以我們就要不斷給自己充電，建立正確的學(xué)習(xí)機制，有效的跟上當(dāng)代飛速發(fā)展的信息技術(shù)節(jié)奏，不至于在理念和技術(shù)上落伍。除了教師之間互相交流學(xué)習(xí)外，我們還必須參加各種渠道不定形式的學(xué)習(xí)，如書刊，網(wǎng)絡(luò)等，做到博采眾家之長，為我所用。此外，要盡可能掌握更多的各類教育軟件。比如課件制作希沃5、圖片處理軟件、微課制作軟件剪影，視頻編輯軟件快剪輯等。只有當(dāng)我們熟練掌握這些最常用的軟件后，才能更好地運用到現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)的融合中。“繡花要得手綿巧”說的就是這個道理。通過這樣做，才能更好促進教育信息化朝向完美、健康、有序的方向發(fā)展。

3.以身作則，領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與培訓(xùn)

信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的研訓(xùn)，主要從這兩個方面進行：首先是轉(zhuǎn)變教師的思想觀念、提高教師的觀念認知，有效的轉(zhuǎn)變當(dāng)前個別教師對信息技術(shù)的片面理解性和消極認知性。二是信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，重點是學(xué)校多媒體等信息化技術(shù)操作和課件的制作，微課制作，視頻編輯和圖片處理的培訓(xùn)。三是培訓(xùn)的對象應(yīng)是各層次的師資，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，只有領(lǐng)導(dǎo)的技術(shù)提高了，思想跟上了，才能正確建立健全管理制度和激勵評價制度，督導(dǎo)和評價老師，各層次的教師信息素養(yǎng)提高了，才能在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合中有所發(fā)展與創(chuàng)新。

4.建立健全管理制度和激勵評價機制

實施信息技術(shù)理念與課堂教學(xué)模式有機的結(jié)合，要讓信息化教育教學(xué)設(shè)備朝更好的方向發(fā)展，讓其發(fā)揮它最大的優(yōu)點，更好地為學(xué)校的各項工作服務(wù)，使學(xué)校教育教學(xué)手段得到科學(xué)的管理，有條有序。比如對使用多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備為教學(xué)服務(wù)提出具體的要求，運用到課件制作，對教學(xué)進行質(zhì)量評估、量化，并將結(jié)果在教學(xué)綜合量化評比和學(xué)校評優(yōu)選中作為一個重要的參數(shù)，從而發(fā)揮教師在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合中的創(chuàng)造性和主動性。

5.強化軟硬件資源建設(shè)，營造信息化教學(xué)環(huán)境

建設(shè)符合學(xué)校發(fā)展的信息化教學(xué)環(huán)境，將先進的信息化應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)上，這已經(jīng)成為所有學(xué)校在教育教學(xué)方面運用最基本軟硬件的重要組成部分。更好地為現(xiàn)代信息化教學(xué)創(chuàng)造條件，除了人才隊伍建設(shè)，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法上的不斷革新外，學(xué)校也需要更新相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)備，針對部分學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備短缺，老化或存在故障的現(xiàn)狀，教育部門和每個學(xué)校應(yīng)當(dāng)爭取最大限度資金投入學(xué)校的軟硬件建設(shè)，去常態(tài)化添補，更換或修繕教學(xué)設(shè)備，盡力滿足教學(xué)的需求。

6.強化管理，主管部門層層抓落實

實施信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，各層級教育教研機構(gòu)及電教機構(gòu)要協(xié)調(diào)聯(lián)動，形成合力，建立起層層能量傳遞式的管理制度，加速基礎(chǔ)教育信息化進程，規(guī)范和引導(dǎo)教師進行相關(guān)的教學(xué)研究與實踐活動，學(xué)校不僅要管理全局還要把主導(dǎo)方向放在教育教學(xué)日常管理的機制方面。作為教育管理者運用好所有教學(xué)資源的合理、控制的職能。如果管理者不盡責(zé)任，就算再超前的理念也得不到落實，最先進的資源運用不到合理位置，再好的技術(shù)也將會成為美麗的外表。只有建立正確、先進、合理的管理機制，才能有效地推動學(xué)校信息技術(shù)向高一級發(fā)展和常規(guī)課堂教學(xué)模式有機深度的結(jié)合。

總之，信息技術(shù)教學(xué)理念與課堂教學(xué)模式有機的融合是學(xué)校開展信息化教育，提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。所有研究者、中小學(xué)教學(xué)工作人員，都應(yīng)立足自己的崗位，解放思想，努力提高認識水平，做到與時俱進，為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，開展信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合保駕護航，使之健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]王玉芹.教育變革與創(chuàng)新：信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，百度文庫.

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合提升高效課堂的研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB1451。

（作者單位：甘肅省隴西縣文峰中學(xué)，甘肅 隴西748000）