針對日本留學生進行“把”字句教學的探討

胡苗苗

摘要：日本留學生在學習漢語的過程中存在一些共性的問題，老師在教學過程中都會有些理論性的總結。本文就日本留學生在“把”字句上出現的偏誤進行歸類、分析并提出相關的教學建議。

關鍵詞：日本留學生;“把”字句;教學建議

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-086

一、“把”字句的定義及結構

把字句，是漢語中的一種主動式動詞謂語句。這種句式又稱為“處置式”，因為動詞所表示的動作對賓語作出了“處置”，例如使其位置或狀態改變。基本的結構為：主語+“把”+賓語+動作。在對外漢語教學中，最常用的“把”字句形式是S+把+N1+V在/到/給+N2。

二、“把”字句常見的偏誤分析

我通過兩年的實踐教學和查閱HSK動態語料庫數據庫資料發現，日本留學生運用“把”字句主要出現以下五個方面的偏誤。

（一）回避“把”字

回避“把”的意思是原本句子已經具備了“把”字句運用的要求，但卻沒有將“把”寫出來。

例1：“這個情節凸顯了非常完整那段歷史。”

例2：“不能自己不愿意的事情推托在他人的身上。”

如例1已經有了把字句運用的要求，句式為S+把+N+V+結果補語。可以改為“這個情節把那段歷史凸顯得非常完整”。

例2同樣也是已經可以構成一個完整的“把”字句了，但是學生往往者將“把”字回避了。應該是“不能把自己不愿意的事情推脫在別人身上。”

（二）有“把”字卻遺漏句子其他成分

1.遺漏謂語中心語

例3：“他把棵樹精心修，現在它開花了。”這句話遺漏了謂語中心動詞。“修”很明顯是形容詞。應該改為“他把這棵樹精心修剪。”

2.遺漏補語

例4：“我覺得一定要把新的法律制定。”

例4遺漏了補語，例4應該改為“我覺得一定要把新的法律制定好。”“把”有處置的意義，謂語動詞之后需要有表示結果和變化的詞來表示動詞發出的效果或程度。

（三）誤用“把”字

日本留學生因為不能熟練運用“把字句”往往會出現誤用現象。使有些根本就不具備使用“把”字的句子，用“把”字句來表達。這種泛化“把”字句的使用規則，忽視“把”字句的限制條件，就造成了錯誤發生。

例5：“這把我高興的。”

例6：“我怕把這個秘密讓別人知道。”

例5中的“高興”表示人的心理感受和意愿的動詞，不能做“把”字的謂語，所以“把”字句不成立。例6的句意就是句子的本來意義，不能用“把”字。

（四）“把”字錯序

日語本人說話的語序和漢語不同，日本留學生在學習漢語時最容易出現的就是語序錯誤。經過總結大致有這兩種現象。

第一種是“把”字的賓語錯序。

例7：一定要把掌握漢語（一定要把漢語掌握）

“漢語”是受事，應該位于“把”字之后。

第二種是否定副詞錯序

例8：“這樣的孩子有可能把自己的痛苦表達不出來。”

例8可改為“這樣的孩子有可能無法把自己的痛苦表達出來”在“把”字句中如果有否定副詞，一般要把它們放置在“把”字之前，但由于母語語序問題，日本留學生經常會出現這樣的偏誤。

（五）誤代“把”字

誤代“把”字這種現象主要是指留學生不能正確使用“把”字，往往在改用“把”字的時候不用，用與其他相近意義的介詞替代，使句子發生錯誤。

例9：“后來新娘幫我帶到位子吃飯。”

例10：“下一次怎么辦，才能把瑯瑯讀書聲取代吵鬧嬉笑聲呢？”

例9中應改為“后來新娘把我帶到位子吃飯”。

例10是“把”與“讓”的誤代。可改為“下次怎么辦，才能讓瑯瑯讀書聲取代吵鬧嬉笑聲音呢？”

三、“把”字句教學建議

1.對外漢語教師首先要提升自己的相關素養，保證講授知識的準確性。教師要講解到位，使用多種形式的教學手段，如可以使用教學卡片，增進習得者對于“把”字句的印象。要多使用一些范例教學增加學生的實踐練習。如：1.通過正確和錯誤兩種“把字句”表達的對比;2.漢語和母語的對比。以此加深學生對“把”字句的理解、培養他們的語感。

2.教學設計要新穎。可以組織多種形式的訓練，比如編排情景劇、組織學生參加社區服務活動等，讓學生在漢語環境中自己獨立完成合乎語法規則和語義的學習任務。

3.“把”字句語法例句的選擇應該要做到既重點突出又保證涉獵其他語言成分。對于初學者，教師應主要講解“把”字句最經典的三個形式，明確“把”字本身的位置，更多要關注與“把”字句相關的各種語言成分。讓初學者，在抓住重點學習的同時，全面系統的學習語言，最終達到促進外國留學生循序漸進地掌握漢語的目的。

4.理論知識掌握后要加強針對性練習。爭取做到練習多于講解，使學生在練習中明白“把”字句的使用條件和其達到的表達效果。

5.讓學生學會自我鑒定，自己進行總結歸納，才能進步。鼓勵學生在使用“把”字句的時候，應該樹立自信心，大膽練習，自學自悟，多與母語為漢語者交流，在語境中體會“把”字句的用法。學生在學習時應該積極上進，學會舉一反三，自我總結。

6.因材施教。教師在教學過程中要經常了解外國留學生的學習情況，并進行分析，因人而異施教，不可古板套用相同的教學方法，深化留學生對“把”字句的認識。

“把”字句在中國小學語文教學中也是一個重點內容，對留學生教學來說就更為重要。掌握“把”字句的結構和用法對于留學生學習漢語很有幫助，對外漢語的偏誤分析有利于教師了解語言習得者學習中存在的問題，對于教師教和學生學都有很大的益處。

參考文獻：

[1]陳晨.外國留學生“把”字句的偏誤分析及教學對策[J].教育教學論壇，2013（20）：92-94.

（作者單位：天津師范大學文學院 漢語國際教育（師范），天津300387）