淺談思政課一體化建設的現狀與對策

盛振宇

摘要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。大中小學思政課一體化是深化新時代學校思政課改革創新的重要舉措。本文分析了思政課一體化建設現狀，并從設計、隊伍、陣地、方法、考評等五個方面探究大中小學思政課一體化建設的對策。

關鍵詞：思政課;一體化建設;對策

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-026

習近平總書記在全國學校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師座談會上提出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”[1]。要發揮好思政課作用，就必須循序漸進地在大中小學開設好思政課。那么，思政課目前的現狀如何？我們怎樣推進思政課一體化建設？

一、思政課一體化建設的現狀

1.課程內容不連貫。因各學段思政課的目標、內容、方法不盡相同，缺乏貫通各學段的整體思維，課程內容少有銜接。從縱向看，大中小學教材內容存在重復現象。例如，六年級下冊“感受生活中的法律”的教學目標是“樹立遵守法律的意識”;初中八年級上冊“做守法的公民”的教學目標是“增強法治觀念”;高中“中國公民的政治參與”的教學目標是“加強法治觀念，培養依法行使政治權利的行為習慣”。大學《思想道德修養與法律基礎》第六章“尊法學法守法用法”的教學目標是“了解中國特色社會主義法治體系和法治道路的精髓，增進法治意識，養成法治思維，更好地行使法律權利、履行法律義務，做到遵法學法守法用法”。從橫向看，大學開設的“兩課”教材之間也存在內容重復，導致教育資源的浪費，也降低了學生學習的興趣和積極性。

2.單一的考核評價體系。在思政課考核評價上，割裂了思政課的價值性和知識性的聯系，片面強調對知識的考查。中小學依然存在“唯升學”現象，考核標準多以提高升學率為指向，大學考核多側重科研和業績。大中小學共有的考核方式就是理論考試，注重分數。甚至許多學校設立獎、助學金的依據是考試成績，而很少將道德情感、道德行為納入考核范圍，這樣的考核評價機制很難真正反映學生的思想政治素質，不僅違背了思政教育的初衷，更不利于學生身心健康發展。

二、思政課一體化建設的對策

1.頂層設計，統籌推進。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出了大中小學思政課課程目標，遵循“橫向貫通，縱向銜接，分層遞進，螺旋上升”理念，小學階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎，高中階段重在提升政治素養，大學階段重在增強使命擔當。推進大中小學思政課一體化建設，發揮各級各類建設主客體的作用尤為重要。思政課一體化建設的主體包括各級黨政領導、職能部門、主管部門、各級各類學校的管理部門和師生。思政課一體化建設的客體涵蓋課程標準制定、課程教材編寫、課程內容設定、教師隊伍建設、考試評價制定、人才培養設計、教學管理體系等。統籌推進這些要素，要加強頂層設計，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，將社會主義核心價值觀落細落小落實。

2.配好隊伍，促進提升。思政課教師是學生思想政治素質和道德法律素養的塑造者。習近平總書記指出：“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”要按照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”要求，建設一支高素質教師隊伍。要健全教科研培訓體系，提升教師育人能力，不斷增強政治認同、思想認同、情感認同，促進學生知情意行的和諧發展。要打造“行走的課堂”，建立了解世情、國情、社情、民情的常態機制。要暢通專業發展通道，搭建大中小學一體化專業發展平臺，開展各項合作。成立大中小學一體化思政課教學專業指導委員會，發揮“標準制定、培訓示范、督查引領”功能。

3.堅守陣地，聚焦關鍵。思政課是思想政治教育的主陣地，貫穿每個學生成長的全過程。不同學段的學生雖然存在個性差異，但“培養社會主義建設者和接班人”是各級各類學校必須確立的共同目標，是全體思政課教師肩負的共同使命。這就要求各級各類學校務必把落實立德樹人作為辦學工作的根本遵循。同時要求思政課教師的教育教學活動必須從不同學段學生的身心特點出發，遵循價值性、科學性、系統性原則，開展以“政治認同、國家意識、文化自信、人格養成”為核心目標，以“有效教育、有效教學”為組織方略的思政課一體化設計，確保各學段思政課教材體系一體構建、教學內容一體聚焦、教研活動一體開展，充分體現“把門守關，種好責任田”的整體成效。

4.創新方法，遵循規律。結合世情國情黨情社情民情輿情等推動不同學段思政課教育教學的進階，充分發揮小學階段的基礎作用，中學階段的“咽喉”作用和大學階段的擔當作用。如不同學段的思政課教師聚焦“愛國主義”主題，可以進行不同的展示。“你們愛媽媽嗎？”在幼兒園孩子們的“搶答”中，教師引導孩子們明白愛國就像愛媽媽;在小學思政課上，國慶閱兵空中梯隊的視頻燃起全班學生自豪感、自信心;“你是哪里人？你愛家鄉嗎？你希望中國好嗎？”是初中課堂上的“愛國三問”;而在高中課堂，教師引導學生思考“如何做好新時代的見證者、開創者和建設者”;到了大學課堂，教師要堅持問題導向，要主動回應學生關切，辨明大是大非、真假黑白，讓主旋律更響亮、正能量更強勁，培養學生理性的愛國情。

5.全面考評，注重引領。全面考評管理部門和管理者、思政課教師、學生三方，以評促建、以評促教、以評促學。要加強對管理部門和管理者的考評。將各級教育部門、地方黨委和各級各類學校的黨組織所開展的大中小學思政課建設工作納入其績效考評范圍，把思政課建設情況納入學校黨的建設、意識形態工作和辦學質量考核體系。完善對思政課教師教育教學水平的考核。堅持形成性與終結性評價相結合等原則加強對學生的考評，通過科學的考評以及對考評結果的合理運用，引導學生真正學懂、弄通思想政治理論，教育學生立鴻鵠志、做奮斗者。

此外，我們還要堅持課程思政與學科德育相銜接，健全家庭、學校、社會協同育人機制，整合校內外思想政治教育資源，在全社會形成育人合力，構建大思政、大德育工作格局，推動思政課建設內涵式發展。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）.

（作者單位：常熟市海虞中學，江蘇 常熟215500）