論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景導(dǎo)入法的有效應(yīng)用

張永兵

【摘要】隨著新課改的不斷深化，促使現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念革新，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的情景，以提升整體的教學(xué)質(zhì)量.基于此，本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景導(dǎo)入法的應(yīng)用意義入手，全面開展分析，探索現(xiàn)有的導(dǎo)入方式，針對(duì)性創(chuàng)新，提出全新的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);情境導(dǎo)入法;教學(xué)改革

引 言

初中數(shù)學(xué)知識(shí)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)難度更大，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從多個(gè)角度開展創(chuàng)新，合理運(yùn)用情境導(dǎo)入法講解知識(shí)內(nèi)容，簡(jiǎn)化知識(shí)的難度，幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵，以提升教學(xué)質(zhì)量.情景導(dǎo)入法可以促使抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的內(nèi)容，并且將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合人才.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景導(dǎo)入法的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用情境導(dǎo)入法開展教學(xué)可以從根本上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)意愿，優(yōu)化現(xiàn)階段的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.例如，教師通過(guò)合理的情景可以將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的內(nèi)容，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，知識(shí)整體難度較大，必須為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)興趣激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，以促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率[1].

（二）降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度

初中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較為明顯，尤其是部分概念性問(wèn)題，如函數(shù)、分式方程、二次根式、勾股定理等，其概念不容易理解，最終會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，限制后續(xù)的學(xué)習(xí).靈活運(yùn)用情景導(dǎo)入法可以有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度，將難度較大的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的內(nèi)容，以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索.通過(guò)情景可以將抽象的概念形象化、具體化，如統(tǒng)計(jì)學(xué)概率問(wèn)題可以通過(guò)“擲骰子”方式進(jìn)行講解，利用實(shí)物促使學(xué)生分析，最終理解統(tǒng)計(jì)學(xué)概率的內(nèi)涵，掌握知識(shí)實(shí)質(zhì)，提升自身的數(shù)學(xué)水平.

（三）營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

情景導(dǎo)入法的應(yīng)用可以活躍課堂氛圍，改變傳統(tǒng)上數(shù)學(xué)課堂“死氣沉沉”的狀態(tài)，吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)知識(shí)的剖析，以情景為媒介，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，分析其存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開展探討，在交流中逐漸幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，提升自身的能力素養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2].

（四）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的關(guān)聯(lián)，可以說(shuō)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”，通過(guò)合理的情景導(dǎo)入，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系展現(xiàn)得更為清晰，并利用生活進(jìn)行理論檢驗(yàn)，在理論實(shí)踐中提升學(xué)生的素養(yǎng)水平，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有積極的促進(jìn)意義.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景導(dǎo)入的方式

教師在運(yùn)用情景導(dǎo)入法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)保證情景呈現(xiàn)出趣味性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性以及科學(xué)性等特點(diǎn)，以輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.具體來(lái)說(shuō)常見的情景導(dǎo)入法主要有以下幾種：

（一）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法具有較強(qiáng)的趣味性，在導(dǎo)入過(guò)程中教師可以根據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解抽象的概念，在趣味實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以自主進(jìn)行觀察， 加深對(duì)知識(shí)的記憶，并降低知識(shí)難度，如教師在講解統(tǒng)計(jì)學(xué)概率時(shí)，設(shè)計(jì)“抽獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)”：盒子中有兩個(gè)標(biāo)有“中獎(jiǎng)”的簽號(hào)，八只“謝謝惠顧”簽號(hào)，要求學(xué)生進(jìn)行有放回的抽獎(jiǎng)10次、100次、1000次，記錄中獎(jiǎng)的次數(shù)，向?qū)W生講解概率知識(shí)[3].

（二）圖片導(dǎo)入法

圖片導(dǎo)入法是現(xiàn)階段最常見的導(dǎo)入方式，該方法較為簡(jiǎn)單，在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用多媒體向?qū)W生直接展示相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解.如在講解幾何圖形時(shí)，可以為學(xué)生搜集各種各樣的幾何圖形，擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生產(chǎn)生探索興趣，主動(dòng)開展學(xué)習(xí).

（三）故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法主要是通過(guò)小故事帶入問(wèn)題，營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.例如在講解“圓”時(shí)，教師以某個(gè)人繞地球一圈的小故事為例：“人物甲從我國(guó)出發(fā)，一直向西走，未改變方向，幾個(gè)月后竟然回到了原點(diǎn)”，通過(guò)地球引入圓的概念，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（四）問(wèn)題導(dǎo)入法

問(wèn)題導(dǎo)入法現(xiàn)階段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見，通常情況下教師在教學(xué)前通過(guò)問(wèn)題引發(fā)話題，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生探索，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，如講解“軸對(duì)稱”知識(shí)時(shí)，教師以某個(gè)十字路口為情景提出問(wèn)題，將兩條路比作兩條數(shù)軸，將軸對(duì)稱知識(shí)點(diǎn)融入其中，提問(wèn)學(xué)生其中存在的對(duì)稱軸有幾條，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索，引出后續(xù)的知識(shí)[4].

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景導(dǎo)入法的有效應(yīng)用策略

（一）合理運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入情景模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的優(yōu)化，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情景，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為各項(xiàng)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ).例如，教師在講解“投影視圖”內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，部分空間邏輯思維不強(qiáng)的學(xué)生難以理解其知識(shí)內(nèi)容，此時(shí)教師靈活運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)課件，以信息技術(shù)進(jìn)行視圖投影，將抽象的視圖投影利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬，學(xué)生可以通過(guò)視覺觀察來(lái)分析，最終掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).通過(guò)多媒體技術(shù)可以促使學(xué)生全面分析知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中形成良好的邏輯思維能力，將抽象的知識(shí)具體化，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率.與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生制作相關(guān)的視頻，將知識(shí)內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)，如講解“圓的半徑與直徑”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體畫出一個(gè)圓形，通過(guò)截取圓形的半徑、標(biāo)記圓形的直徑等方式講解，以具體形象的視頻來(lái)促使學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)情景，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的內(nèi)容，形成多媒體情景，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量[5].

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確學(xué)生的實(shí)際情況，做好學(xué)生的狀態(tài)分析，以保證構(gòu)建的問(wèn)題情景符合學(xué)生實(shí)際情況，提升整體的教學(xué)質(zhì)量.例如，教師可以對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力與學(xué)習(xí)能力，針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，并結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建獨(dú)特的情景內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索.例如，教師在講解“勾股定理”內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生探索勾股定理的證明方法，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行探索，最終理解勾股定理的內(nèi)涵.通過(guò)掌握學(xué)生的情況才能促使教師保證情景的合理性，避免出現(xiàn)教學(xué)情景與學(xué)生不相符的情況，有針對(duì)性開展創(chuàng)新，保證教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情景相契合，優(yōu)化情景教學(xué)效果.將問(wèn)題情景與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)也具有較高的教學(xué)價(jià)值，教師可以隨時(shí)引入生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并提出問(wèn)題，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題來(lái)探討相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生加深記憶，將知識(shí)理解得更透徹，如講解“三角形、正方形、圓形”時(shí)，可以要求學(xué)生觀察日常生活中存在的物品的形狀，討論生活中有哪些圖形，具有什么特點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展.

（三）通過(guò)游戲情景促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，日常學(xué)習(xí)壓力較重，因此對(duì)于游戲較為感興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中可以靈活運(yùn)用游戲情景來(lái)引導(dǎo)，從整體上提升教學(xué)效率.如講解“概率統(tǒng)計(jì)”時(shí)，設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)類游戲，要求學(xué)生模擬抽獎(jiǎng)情景，引導(dǎo)全班學(xué)生參與，中獎(jiǎng)率設(shè)置為1[]10，要求每一名學(xué)生均參與抽獎(jiǎng)，并記錄中獎(jiǎng)的次數(shù)，分析實(shí)際的抽獎(jiǎng)率是否可以到達(dá)1[]10.隨著抽獎(jiǎng)次數(shù)的不斷增長(zhǎng)，其中獎(jiǎng)率越來(lái)越趨近于1[]10，由此學(xué)生可以理解概率知識(shí)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的.教師應(yīng)抓住游戲情境的本質(zhì)，運(yùn)用游戲情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索，要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生懷疑精神，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，形成良好的互動(dòng)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，形成全新的探究思維，以此來(lái)提升整體的教學(xué)質(zhì)量.但在應(yīng)用游戲情境過(guò)程中，也需要注意一些事項(xiàng)，如避免游戲時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，造成學(xué)生浪費(fèi)過(guò)多的精力，應(yīng)合理控制時(shí)間，以發(fā)揮出情境的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，注重自我控制與發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[6].

結(jié) 論

綜上所述，當(dāng)前的教育目標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提出了全新的要求，要為學(xué)生營(yíng)造全新的課堂環(huán)境，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)探索，營(yíng)造全新的教學(xué)體系，并在實(shí)踐中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，全面提升教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]周洋.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].考試周刊，2018（90）：68-68.

[4]馬玉華.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用探究[J].考試周刊，2018（15）：63-63.

[5]鄭錦森.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].教育界，2017（25）：36-37.

[6]吳宗強(qiáng).“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].科普童話：新課堂，2018（15）：62-63.