初中數學教學中促進學生創新思維能力的探索

袁建平

【摘要】創新是國家發展的靈魂，發展學生創新能力旨在培養適應新時代要求的優秀人才，初中階段是培養學生創新精神和發揮創新潛力的重要階段之一.創新思維是創造力的基礎，學生進行創新實踐也是自我激勵的過程，數學教學與思維能力緊密相關.數學具有異于其他學科的特點，教師在教學過程中需要挖掘學生的創新能力，給學生更多自由思考的空間.

【關鍵詞】初中;數學;創新思維

時代的發展需要創新型人才，而創新型人才的培養取決于教育的發展.傳統的中國教育觀念強調知識而忽視技巧，重視理論而忽略實踐，這是教育目標和模式的共性以及教育主體的不明確導致的，所有這些都不利于創新型人才的發展.因此，必須對新課程進行更深層次的教育改革，才能滿足教育的需求，深化教育的作用.

1 初中數學教學與創新思維的關系

中學數學教學是培養學生創新思維的重要途徑，培養學生的創新思維也是中學階段教育目標之一，兩者密不可分.既要提高學生的素質，又要為人才的長遠發展打下基礎.它們之間的關系主要體現在以下三個方面：

1.1 培養學生的思維能力

數學是一門以提取、歸納、量化再到應用為主的學科.數學知識具有獨特的抽象性和邏輯性，在學習數學的同時有助于培養學生的思維能力.在初中的數學教學組織中，教師應引導學生根據其實際生活經驗進行練習、思考、探索和交流，通過數學知識解決實際問題.培養學生的思維方式對培養他們的創新能力非常有益.但是，學生傾向于用固定的思維模式，因此教師需改變教育方式，要求學生通過多樣性的手段解決問題，以增加學生思維的靈活性并提高其思維能力.

1.2 豐富學生的知識經驗

盡管數學是數字與符號的集合，但仍可以找到與學生學習有關的物理模型.在中學階段，學生會利用當前的學科知識和生活經驗積極地探索并構建自己的理解方式，此過程通常是一個“適應”過程，自身的認知框架可以逐步穩定、成型.在不斷接納新的知識、經驗的過程中，也在不斷完善認知框架.但是，如果新、舊認知經驗不存在互動和聯系，那么學生將很難以不同的方式思考，這樣不利于培養學生的創新思維.現有的知識和經驗在建立學生自身的認知框架中起著重要的作用，是一切創新思維活動的基石，從這個角度出發，增強學生對科學知識的渴望、豐富學生的知識和經驗也是新課程標準的教育目標.

1.3 促進學生身心的和諧發展

和諧和自由的身心發展是學生塑造獨立人格的基礎，而獨立人格是培養學生創新能力的前提.沒有獨立的人格，人們的思想就像鏈條般機械、刻板，很難產生獨立的見解.有效的教育活動應符合學生的身心發展特點，符合學生的學習興趣，通過充分利用學生的主動性來提高學生的參與度.初中生的身心發展有一些相似之處，但不同發展階段下學生的思維特點是不同的，初中生的人格品質尚未成型，教師在教學過程中應差異化對待處于不同身心發展階段的學生，避免損害他們的心理健康，所以說學生身心的和諧發展是數學教學的起點也是終點.

2 數學學科視角下初中學生創新能力的教育原則

所有的教育教學都應圍繞“有效教學”來開展.對于初中生創新思維能力的培養應從教育的基本原則出發，符合數學學科教學內容和組織特點.初中階段數學學科對于學生的創新思維能力培養應遵循以下原則：

2.1 普遍性原則

這意味著教學必須針對所有學習者，而不僅僅是最優秀的幾個，教育也是社會公正的一種體現.心理研究表明，每個人都有創新的潛力，教育的任務是發掘和開發每個學生所隱藏的創新潛力，因此，創新教學的開展方式必須適合所有學習者.當然，我們必須充分考慮學生之間的個體差異，并根據他們的能力來進行授課.在教學過程中，應通過各種活動或采用不同的評估方法，使不同層次的學生盡可能地享受多樣化教學，通過正確指導促進不同學生創新能力的發展.

2.2 主體性原則

主體性構成分為三個層次：自主性、主動性和創造力.新課程標準視域下的教育工作強調以學生為主體，而積極主動學習是開展創新教育的核心.掌握主體性原則意味著在課堂教學中充分確立學生的主體地位.《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學教育必須基于學生的認知發展和現有知識，教師應激發學生的學習熱情，并為學生提供足夠的參與數學活動的機會，幫助他們在自己的探索和協作過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、思想和數學方法，并獲得能力素質的綜合提升.”學生是學習數學的主體，數學老師是組織者，數學知識不是從一個人到另一個人的機械轉移，而是基于實踐和經驗的傳遞.無論是獲取知識和經驗還是發展智力，無論是培養情感還是塑造意識形態品格，都必須通過學生自身的積極思考和實際行動，最大限度地內化教育成果.教師在課堂上制訂教學計劃、教學方法并選擇合適的教學模式，以便讓學生參與到教學過程中.在老師的啟發和指導下，激發學生的內在動力，最大限度地調動他們在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，通過有效引導提高課堂互動性和學生參與度，培養學生的主體性行為.

3 培養學生數學創新思維的策略

3.1 創新教學模式

所有的教育活動都是基于課堂活動開展的，良好的教學組織模式是高素質、高質量教育的前提，初中數學教師應不斷優化教學組織模式，改變傳統的教學觀念，全面提高教學質量.初中數學教師應擺脫教育觀念的束縛，選擇有效的教學方法，充分引導學生的創新思維，采用合理的教學方式來進一步激發學生的好奇心和探索欲，以提高學生的數學學習能力.

3.2 提高教師的專業素質

（1）優化知識結構

教師是教育活動的主體，自身的知識結構與教育活動的有效性有著直接關系.為了深化新時代教育改革目標，實現科學技術、理論與實踐的統一，教師的知識結構必須滿足時代發展的需求，未來的課堂不再是“教師講、學生聽”的單向模式，而是發展為一種雙向的交互性活動，因此要求教師必須能夠與學生做好理解和溝通.所有這些都對教師的知識結構有所要求.在當今社會中，不更新知識的人將在現代意義上成為文盲.因此，為了滿足新時代教育目標、適應科學發展的需要，教師的知識結構需要不斷豐富與革新，勇于接納社會環境下的信息技術，不斷獲取和吸收新的知識.當然，知識結構的復雜性和多樣性并不能提供完全正確的教學指導，中學數學教師應繼續專注于他們自己的學科體系，在當今的信息網絡環境中最大限度地提高知識積累，構建符合教育目標的知識體系結構.

（2）克服認知偏差

當談到創新教育時，個別教師認為小制作、小發明，或者通過問題讓學生表達一些離奇的想法就是創新.實際上，任何合理的新發現、出色的視角觀點等都是創新，不是問題和解決方案是否已經被他人提出，而是問題和解決方案是否對學生而言具有創新性.素質教育環境下要求學生必須具有創新能力，教師應改變他們對創新思維的認識和實踐，在全面培養學生個性的基礎上發展其創造力.教師需要同時對學生的批判性思維和創新性思維進行培養，引導并鼓勵學生發現、分析和解決問題，通過將新知識和新問題融入教學活動中，幫助學生積極探索并使用不同的思維模式解決問題，培養學生的創造能力.

3.3 重新組織教材的內容

例如，在講授圓周角的性質時，關于“同弧或等弧”的意思教科書中沒有介紹，因此教師應對相關概念進行講解.另一個例子，在講授“點動成線”的概念時，該知識點相對抽象不利于學生理解，教師可以通過一個小活動來豐富學生的認知經驗，如布置課外作業，要求學生在夜晚揮動點燃的蚊香并觀察，通過實踐活動積累個人經驗來幫助學生理解問題、掌握問題.

3.4 根據需要充實教學內容

在中學階段，數學學科的知識與生活息息相關，因此在教學過程中可以將教學模式生活化、經驗化，根據學生對生活的認知設計教學內容、優化教學模式，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度.當教授“圓的認知”這一小節時，老師可以進行引導式的提問，如為什么車輪是圓的？為什么軸應該位于車輪的中心？通過生活現象完善教學組織，數學源于實踐，數學學科的教育目標就是學以致用，在實踐中掌握真理.合理的充實教學內容對于塑造學生的人格及培養學生的創新能力至關重要.

結 語

培養學生用邏輯思維和創造性思維解決生活問題是中學數學教學的重要目標.改善學生的數學思維和數學學習能力是滿足信息時代的發展需求.從目前的教學狀況來看，中學的數學教學還不足以培養學生的創造性思維，學生的知識和應用技能仍不能滿足新課程的要求.因此，培養學生的創造性思維是中學數學教師研究和解決的重要課題之一，具有重要的現實意義.

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