多媒體與小學數學課堂教學的整合

胡艷艷

【摘要】在小學數學課堂教學中，靈活使用多媒體可以激發學生的學習興趣，讓教學化靜為動，跨越時間和空間的束縛，使學生的學習難度降低，提高學生的學習效率，促進數學學科與其他學科的融合.教學實踐表明，合理應用多媒體不僅能豐富教學方法，而且能提高學生的各方面能力，使學生感受到學習的樂趣.

【關鍵詞】多媒體;小學;數學課堂教學;整合

眾所周知，小學數學教學內容中有相當多的抽象知識點.而小學生的思維和身心有發育不完全的特殊性，如果小學數學教師能夠使用多媒體課件、微課等工具輔助教學，那么可以使一些抽象、不易理解的內容變得簡單明了、形象生動.具體來說，在進行多媒體與小學數學教學的融合時，教師要注意以下幾點.

一、運用多媒體輔助小學數學課堂教學，激發學生的學習積極性

數學往往被認為是一門單調、生澀的學科，學生容易對數學產生厭倦和畏懼心理.由于年齡小，學生自控能力比較差，注意力集中時間比較短.在教學內容較多的情況下，學生容易跟不上教學節奏.如果能夠適當地應用多媒體手段輔助教學，那么課堂教學效果會有明顯的提高.小故事可以吸引學生的注意力，小游戲也能吸引學生的注意力，但這些做法比較費時間，而且不是所有的知識點都能融入故事或游戲.多媒體教學手段能解決這個問題.有趣的動畫場景可以調動學生的學習積極性，小視頻也能調動學生的學習積極性，這樣學生就能主動參與學習活動，在快樂的氛圍中學到知識.

例如，在教學二年級“平移與旋轉”一課時，我用課件出示一個游樂場的相關小視頻，視頻中出現旋轉的摩天輪、小木馬，觀光用的纜車等.玩兒是孩子的天性，學生的積極性一下子就被激發出來了.我讓學生說一說每個的游樂設施都是怎么運動的，有什么特點. 這樣一來，學生通過自己的觀察就能總結出旋轉和平移兩種運動.我再進行適當的補充說明，學生很容易就明白什么是平移、 什么是旋轉了.

對于這些抽象的概念，單憑教師的解釋，學生是很難理解的.若教師運用多媒體進行直觀展示，則學生能很容易理解抽象的數學概念.教師可讓學生說出自己的看法，以提高學生的觀察能力、分析能力和口語表達能力等.這樣，學生在一種輕松愉快的教學情境中完成了學習任務.

在教學“認識時間”時，我利用多媒體設計并呈現了一個動態的時鐘，提問學生這是什么.學生可以觀看大屏幕，直觀上認識到鐘表上有分針、時針、12個數字、12個大格，每個大格又有5個小格.這樣做既吸引了學生的注意力，又有助于師生下面的學習.在認識小時和分鐘的進制時，教師利用大屏幕進行演示，學生很容易就發現1小時等于60分鐘.這樣將抽象的概念以直觀的演示展現在學生的面前的做法， 降低了學生的學習難度.

二、利用動畫吸引學生的注意力，提高學生的學習效率

相對于靜止的演示，動態的演示具有圖、文、聲、像并茂的特點，更能激發學生的好奇心，給學生營造有趣的學習環境，豐富教學模式，提高課堂教學效果.動畫還能激發學生的學習積極性，將較為抽象的數學問題具體地呈現出來，這一過程符合小學生的心理特點，既滿足了學生們的好奇心、求知欲，又體現了數學教學的邏輯性及嚴密性，學生學起來更輕松.興趣是最好的老師，多媒體的動態效果形象、逼真，容易讓學生理解數學知識點.

比如教學“三角形內角和”的相關知識時，我思考如何能讓學生更容易理解“三角形內角和等于180°”這一結論.我想過讓學生動手剪一剪，可是這樣做可能花費較多時間，而且有的學生對此沒有興趣.最后我選擇了利用多媒體課件動態演示的方法，學生對多媒體的興趣很濃厚，他們喜歡探索，喜歡觀看.果不其然，當我利用動畫讓三角形的三種顏色內角轉起來的時候，學生認真的表情告訴我，他們完全被吸引了.當三個角轉到一起之后，我利用多媒體在三個角的下面畫一條直線，問：“你們發現了什么？”學生紛紛說出自己的發現，雖然個別學生的回答不是很完整，但是沒關系，只要他們的思維在課堂上、在動畫上就可以了.最后師生共同總結出“三角形內角和等于180°”的結論.我想，這一結論會“印”在學生的腦海里，學生不會忘記.

再比如，我在教學“求另一個加數的減法應用題”時，利用多媒體以動畫片的方式呈現了一個幾個小孩子吃梨的故事，讓學生理解了總數是由部分與部分相加得來的，減數是由總數減去部分得來的.這樣的舉例演示使學生很容易理解抽象的數學知識，對抽象數學概念的認識更加深刻.

三、多媒體教學有助于發展學生的思維能力

在小學數學課堂教學中，教師要在引導學生學習知識的同時培養學生的能力，尤其是培養學生的思維能力.在傳統教學中，一些教師通過板演的快慢和語調的高低起伏來控制整節課的節奏.當課堂信息量過大時，學生難以接受全部知識，更談不上復習與鞏固.而多媒體教學很好地解決了這一問題，以文字的形式呈現所有知識點，使教師可以根據教學的需要進行回放，也能完美突出重難點，有利于學生回憶舊知和加深對新知的理解，進一步發展了學生的思維.

多媒體教學可以通過逼真、富有創意的畫面、聲音，將學生被動的“記、聽”變為主動的“看、想”，能輕而易舉地激發學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人.

比如，在教學二年級“解決問題”部分的應用題時，學生對文字較多的題干很難理解，于是我利用多媒體將題干敘述轉化成圖形來幫助學生理解.教師還可以利用圖形閃爍、重點字強調、圖形轉換移動等手段吸引學生的注意力，使學生主動尋找條件和問題.

四、小學數學教師一定要注意多媒體教學使用的頻率與度

現實的小學課堂調研結果表明，當今多媒體的使用已經較為普遍，雖然多媒體可以很大程度上彌補傳統教學的不足，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，但是如果教師過度依賴多媒體，那么會失去對課堂的控制，僅成為播音員和解說員，甚至還出現了一部分教師離開多媒體就無法正常教學的情況.過度依賴多媒體教學還會使師生之間失去互動，難以體現教師教的主導作用及學生學的主體作用.由于多媒體教學信息量大、節奏快，教師可能會被多媒體“牽”著走，出現課堂重點不突出、難點不突破的現象.因此，教師在利用多媒體的時候要掌握好度，不要堂堂用、整堂用，利用多媒體前要先設計什么時候用、什么時候講、什么時候讓學生動手操作.要想恰當地使用多媒體進行教學，教師要明白每一節課學生的學習需求是什么，使用多媒體提高學生的學習效率，讓多媒體成為課堂的小助手，發揮多媒體的積極作用.

五、運用微課教學亮化小學數學課堂教學

只有學生“愿學”“學會”“會學”和“樂學”，才能夠實現培養學生自主學習能力的目的.而微課在這些方面上的價值不可忽視.

1.讓學生“愿學”

讓學生“愿學”的核心在于激發學生的學習興趣，而微課所具有的資源共享優勢，能為學生提供自主學習的環境與機會，可以讓學生按照自己的實際需求來學習.這樣，學生的學習興趣會越來越濃厚，學生也就會越來越“愿學”.

對于小學數學教學而言，只有具有一定自主學習能力后，學生才能夠進行積極的思維與拓展學習.但由于傳統教學模式的講解性特點，加上課堂教學時間非常有限，教師難以對學生的自主學習進行有效指導.微課資源的出現，為課程質量的提高提供了另一種可能.在小學數學教學中運用微課教學模式，不是讓視頻代替老師，也不是讓學生孤立或隨意地學習，而是為學生提供多樣性的自主學習機會與空間， 讓學生越來越“愿學”.

2.讓學生“學會”

傳統課堂教學模式比較固化，難以讓學生“學會”，而將微課運用到實際教學后，教師就可以借助微課的可移動、細化、形象、透徹等特點， 讓學生優化自身的知識框架、方法體系等.這樣，學生就能夠真正“學會”.

3.讓學生“會學”

“會學”的學生能明確自己的長短處，知道自己該如何學.微課的應用能夠為學生提供自主學習的空間，從而讓學生進行有針對性的學習， 促進學生的“會學”.

4.讓學生“樂學”

優秀的學生有一個共同特點，那就是對知識的興趣較高.“樂學”的學生自主探究能力、自我汲取知識能力都較強，微課能夠為學生提供自主探究、汲取、深化知識的機會，促使學生“樂學”.

總之，興趣是最好的老師，小學數學教師應優化教學方法，將相對枯燥的數學學習變得加生動、有趣，使學生覺得興味盎然，從而收到事半功倍的效果.

隨著時代的變化及教育教學的改革，多媒體與小學數學課堂教學的融合也成了新時代的教學趨勢.要注意的是，小學數學教師要合理、恰當地使用多媒體，讓其充分發揮作用，只有這樣才會使我們的小學數學課堂教學變得更加有聲有色、精彩紛呈.

【參考文獻】

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