探索如何提高網絡教學模式下的教學效果

王晗

摘要：為了落實教育部提出的“停課不停教、停課不停學”的精神，在新冠肺炎疫情防控期間完成常規教學任務，本文積極探索教師在線直播課堂和學生自主學習相結合的網絡教學模式，嘗試踐行利用在線課堂軟件及平臺進行授課解疑、問卷調研、作業批改、階段測試等教學工作;在積極參與我省教科院組織的信息技術學科電視空中課堂（網絡點播課）錄制的同時，不斷思考如何提高網絡教學模式下的教學效果。

關鍵詞：網絡教學? 在線直播課堂

網絡教學是一種利用計算機等設備和互聯網技術實現教學的綜合性教學系統。盡管這個概念已經提出來多年，但大多數從事初等教育的一線教育工作者采用的依然是傳統教學模式，網絡教學僅僅停留在概念的認知上，網絡教學的實踐經驗十分缺乏。2020年度本人承擔學校高三的授課教學任務，積極探索教師在線直播課堂和學生自主學習相結合的網絡教學模式，嘗試踐行利用在線課堂軟件及平臺進行授課解疑、問卷調研、作業批改、階段測試等教學工作;疫情防控期間本人參與了我省教科院組織的信息技術學科電視空中課堂（網絡點播課）的錄制，并不斷思考如何提高網絡教學的學習效果。

一、提高教師信息化教學素養

網絡教學模式下，盡管學生主體的學習環境發生了改變，由在校學習轉化為居家學習，但是教學過程中的主導者依然是教師，要搞好網絡教學，保障教學質量，授課教師思想的轉變尤為重要，教師要能夠清楚地了解和掌握傳統教學和網絡教學的異同點。傳統教學以教師、教材、課堂為中心，強調教師為主體;而無論是哪種形式的網絡教學模式，都有一個共同的特性，以學生自身的學習為主，突破了時空的限制。網絡教學主要采用“以學生為中心”的任務驅動方式，讓學生有更多的時間去實踐、反饋和思考，不斷培養其自主學習的技巧和習慣。既然學生的學發生了改變，那么教師的教也必須發生改變。此種模式下，教師的備課、教學過程的組織、教學評價都要發生改變。人都有思維定式，教師也不例外，現實中并不是所有的教師都會主動地去研究網絡教學，少數在線教學骨干教師網絡教學能力強，接受比較快，大多數一線教師對網絡教學的學習效果持懷疑態度，內心抵觸。因此在開展網絡教學的前期，教育主管部門及學校要對在線教學的教師開展思想統一工作，要幫助教師提高信息化教學素養，首先要讓從事網絡教學的老師積極接受這種教學模式，其次使其進一步掌握網絡教學具有知識信息源的自主性、教學的交互性、教學的個性化等特點，最后自發地去研究網絡教學模式下的異步教學和尊重學生個性發展需求的教學內容。

二、強化教師信息化教學應用能力

教師除了具有信息化教學的素養，信息化教學的應用能力也不可忽視。互聯網中蘊含著豐富的教學資源，不僅為學生創設了廣闊自由的學習環境，也為教師提供了不同的教學平臺和軟件工具，與此同時教師在教學內容、教學手段和教學方法等方面面臨著前所未有的機遇和挑戰。近年來，網絡教學資源得以大規模地開發、開放，如：基礎教育領域的“微課”“一師一優課”“翻轉課堂”等，如何把這些有用的資源進行整合利用，這對教師來說也是一個考驗。教師需要強化自身的信息化應用能力。除此之外在工具及平臺供給方面，很多公司開始免費提供各類直播工具及平臺：直播平臺公司有抖音等，傳統教育裝備硬件公司如希沃云課堂等，大型互聯網公司如阿里巴巴等。各類平臺，各有優勢及其用戶基礎，但如何熟練使用，也是教師面臨的問題。尤其是年齡偏大的教師，更應加大力度投入學習，著實提高信息化教學的應用能力，這樣才能更好地保障課堂教學效果。

三、選擇合適的網絡課堂模式

網絡教學的模式有很多種，依據學生學段特點，選擇適合的網絡課堂模式是保障良好學習效果的前提。本人教授的學生處在高三年級，學生即將參加高考，具有良好的自學能力和習慣，新課程已經結束，已經進入了第一輪復習階段或第二輪補缺補差階段。在認真分析學情之后，我決定采用“學生自主學習+網絡直播課堂”相結合的教學模式。教學實踐中，本人著重強化以學生為主體，給了學生充足的獨立學習思考時間，切實保障學生的自主學習，并利用阿里巴巴的釘釘平臺統計出學生薄弱的知識點進行分析講解，始終以遠程輔導和答疑為主，整個過程教師只充當一個組織者的身份，借助于網絡來組織教學過程，其網絡教學效果良好。根據學段學生的特點，在高一、高二學段引導學生復習和預習新課的時候，采用在線直播的模式比較好，對于小學、初中學段，采用網絡點播教學、電視視頻學習的模式效果更好。

四、制訂網絡學習計劃和管理機制

要想提高網絡教學的學習效果，還需要制訂網絡學習的計劃和管理機制，將學校管理人員的統籌協調、班主任的監督、授課教師的精心備課、家長的鼎力相助有機地結合為一個整體。首先，授課教師要為班級制訂有效的學科學習計劃和管理機制。疫情期間，本人在教學實踐中，主要注重以下幾個環節：

（一）網絡教學前，先利用釘釘或其他軟件平臺中的表單功能統計出學生掌握課程章節知識點的基本情況，也就是班級整體的知識薄弱點，同時分析出學生個體的薄弱知識點，再通過掌握的數據，準確地制訂新的復習計劃。

（二）合理引導學生安排好每一天本學科學習的時間，借助于軟件平臺進行有效簽到，嚴格落實作息時間考勤表，并且做到學生自主學習和在線直播時間的合理分配。同時在教學實踐中，無論是晨讀的知識點、上午自主學習的導學案，還是下午網絡直播的答疑內容、晚上的鞏固練習都可以利用軟件平臺進行下發、收取以及追蹤學生的完成情況，并且快速反饋給班主任、家長。這個環節班主任的監督統籌和家長的協助反饋，直接影響學習效果。

（三）利用釘釘等直播平臺軟件中的屏幕分享、連麥、語音、視頻、打卡圈等多種功能與學生實時互動，減少學生線下聽課注意力不集中的弊端，時刻關注線下學習時學生的狀態，提高網絡直播的課堂效果，保障課堂教學運行通暢。

（四）利用平臺中的在線測試功能進行階段性測試，快速分析數據，然后針對學生薄弱環節補缺補差。

（五）利用釘釘軟件中的作業本功能發布作業，教師進行網絡批閱，學生及時更正錯題。教學實踐中務實做好每一個環節，幫助學生在網絡教學中，培養良好的自主學習習慣，提高課堂質量和學習效果。

綜上所述，與傳統的教學模式相比，在網絡教學模式中，依然要從教師的教和學生的學的角度出發，通過提高教師的信息化素養和信息化教學應用能力來不斷地研究、提高網絡教學中教師的教學質量;通過選擇適合各個不同學齡段的網絡課堂模式，制訂網絡學習計劃和管理機制來提高居家學生的學習效果，從而提高網絡教學模式下的教學效果。同時網絡教學的開展也需要學校管理人員的統籌協調、班主任的監督、家長的鼎力相助以及學生的自學能力和自我約束能力，而這是一個復雜的課題，需要有更多的在線教師參與進來并認真思考，真正實現在網絡教學中將教師、家長、學生三者有機結合，構建成良好協作的共同體，保障網絡教學的真實有效，提高網絡課堂的教學質量，提高網絡教學模式下的學習效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于2020春季學期延遲開學的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-01/28/content_5472571.htm.

[2]中華人民共和國教育部.教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.