高效提問(wèn)，服務(wù)高中歷史課堂教學(xué)

孟麗娟

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要支點(diǎn)，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，基于學(xué)情和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)和討論，讓提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的助推器。

關(guān)鍵詞：高中歷史? 高效提問(wèn)? 優(yōu)化教學(xué)

一、引言

問(wèn)題是課堂的點(diǎn)火器，也是課堂走向深度、卷入學(xué)生思維的助推器。課堂提問(wèn)往往作為課堂主線，貫穿課堂的內(nèi)外和前后，它是師生間進(jìn)行對(duì)話和學(xué)習(xí)的主要中介。通過(guò)有效提問(wèn)，教師點(diǎn)燃學(xué)生靈感、啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)善思者、善學(xué)者和善問(wèn)者。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)掉書袋式的講授方式，以高質(zhì)量的問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)引下內(nèi)化教材知識(shí)，發(fā)展深度思維。教師所設(shè)的問(wèn)題要有條理、有層次、有差異，利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，從而讓預(yù)設(shè)走向生成，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)下高中歷史課堂提問(wèn)中的問(wèn)題依然存在，設(shè)計(jì)質(zhì)量不高、提問(wèn)零碎等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，筆者就此提出一些意見和建議，供拋磚引玉。

二、高中歷史課堂教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)偏差

（一）提問(wèn)的隨意性。隨意提問(wèn)指的是教師提問(wèn)沒有預(yù)設(shè)，問(wèn)題不具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，課堂從以前的“滿堂灌”變成了“碎碎問(wèn)”。有時(shí)教師的問(wèn)題沒有前因和鋪墊，學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題本身認(rèn)識(shí)不清，造成課堂的“卡殼”或停頓。

（二）提問(wèn)的平庸化。問(wèn)題要能引起學(xué)生思辨，促進(jìn)學(xué)生深度思考，一問(wèn)就知或從書本上一看就知的問(wèn)題本身不具挑戰(zhàn)性，顯得平庸。很多教師課堂上習(xí)慣于用“是不是”“對(duì)不對(duì)”來(lái)提問(wèn)，這樣的提問(wèn)無(wú)法引出學(xué)生的深度思考和創(chuàng)造性思維，學(xué)生被動(dòng)回答現(xiàn)象普遍。

（三）提問(wèn)的層次性。問(wèn)題要成為一個(gè)連續(xù)體，后一個(gè)問(wèn)題要和前一個(gè)問(wèn)題構(gòu)成形式上或內(nèi)容上的呼應(yīng)。然而，很多教師提出的問(wèn)題都是封閉性問(wèn)題，問(wèn)題間缺少連續(xù)性和邏輯性，問(wèn)題基本都屬于記憶、識(shí)記類，教師提問(wèn)的層次性和梯度性有待提高。

（四）提問(wèn)面過(guò)窄。在歷史課堂上，教師往往為確保課堂進(jìn)度，習(xí)慣性提問(wèn)尖子生，有時(shí)往往因?yàn)檎n堂管理而提問(wèn)一些走神的學(xué)生。但對(duì)其他學(xué)生，教師往往選擇性忘卻，這導(dǎo)致大部分學(xué)生被冷落，教師的提問(wèn)面過(guò)窄，沒有輻射到全體學(xué)生。

三、優(yōu)化高中歷史課堂提問(wèn)的策略

恰到好處地開展課堂提問(wèn)，既需要學(xué)生的配合，更需要教師成為問(wèn)題的“設(shè)計(jì)師”，基于課程和教學(xué)目標(biāo)，從問(wèn)題的設(shè)計(jì)入手，讓提問(wèn)更加科學(xué)，更加藝術(shù)，從而提高課堂教學(xué)效率。教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，突出以人為本教學(xué)理念，把握提問(wèn)的“度”，學(xué)生才能借助于問(wèn)題，主動(dòng)且富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。

（一）尋找好角度。問(wèn)題的角度至關(guān)重要，教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題的角度，讓問(wèn)題拓展學(xué)生的眼界，打開學(xué)生的思維。要尋找好角度，教師就要基于教材解讀教材和知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)度，尋找最能體現(xiàn)知識(shí)作用的提問(wèn)策略。例如，在教學(xué)選修1“戊戌變法”時(shí)，教師若照本宣科提問(wèn)“戊戌變法為何會(huì)失敗？”學(xué)生往往會(huì)感到索然無(wú)味，因?yàn)榇藛?wèn)題大而無(wú)邊，答案往往會(huì)呈現(xiàn)為一、二、三、四類的總結(jié)陳述。但若教師這樣提問(wèn)，結(jié)果會(huì)大不一樣：“有人這樣說(shuō)‘若袁世凱沒有出賣和背叛維新派，則戊戌變法就有成功的可能，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們對(duì)這個(gè)論斷有何看法？”這樣，學(xué)生會(huì)陷入深思之中，并通過(guò)查教材資源，討論交流等方式，嘗試解答，從而促進(jìn)了課堂的生成。正所謂“一石擊起千層浪”，教師要從新穎的角度來(lái)提問(wèn)，讓提問(wèn)激活學(xué)生的歷史想象力，讓提問(wèn)擊起學(xué)生的思維的漣漪，從而提升課堂教學(xué)的效率。

（二）把握好精度。問(wèn)題的精度至關(guān)重要，歷史教師要學(xué)會(huì)精準(zhǔn)提問(wèn)，讓問(wèn)題成為教材重點(diǎn)和要點(diǎn)的濃縮，從而讓學(xué)生抓住主要問(wèn)題去學(xué)習(xí)歷史。主要問(wèn)題往往內(nèi)蘊(yùn)著主要線索，學(xué)生抓住了主要問(wèn)題，就可以提綱挈領(lǐng)地理解教材內(nèi)容，勾勒內(nèi)容概要，精準(zhǔn)地開展自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)必修2“羅斯福新政”內(nèi)容時(shí)，教師可以“新政”為關(guān)鍵詞，有效串聯(lián)教學(xué)的內(nèi)核，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，羅斯福新政為何從金融業(yè)打開序幕？問(wèn)題二，新政為何涉及削減農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模？問(wèn)題三，新政要實(shí)行“以工代賑”，這是什么原因？問(wèn)題四，新政為何提出要建立社會(huì)保障體系這一目標(biāo)？可見，這一系列問(wèn)題皆以新政為圓心，以新政的背景、內(nèi)容和意義為半徑，準(zhǔn)確地反映了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。這些問(wèn)題明晰且精準(zhǔn)，有利于學(xué)生探究、學(xué)習(xí)和思考，也有利于教師創(chuàng)造性開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）掌握好難度。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)是已經(jīng)知道或了解的部分，另一個(gè)是經(jīng)他人或同伴指導(dǎo)能達(dá)到的部分，而處于這兩者之間的部分稱之為最近發(fā)展區(qū)。高中歷史教師要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開教學(xué)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要掌握好難度，讓問(wèn)題呈現(xiàn)出難、中和易的層次性，且處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下“跳一跳就可以摘到果子”，從而在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。例如，在教學(xué)必修1“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一歷史內(nèi)容時(shí)，筆者陳述了觀點(diǎn)“隨著《馬關(guān)條約》的簽訂，中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的程度大大加深了”，但如何體現(xiàn)“加深”二字？于是筆者根據(jù)學(xué)生已知的知識(shí)，設(shè)計(jì)出以下序列化問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)“加深”的深刻含義。問(wèn)題一，此條約中的割地和賠款對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了哪些影響？問(wèn)題二，與其他條約相比，此條約開放的通商口岸城市在地理位置上有何特殊性？問(wèn)題三，該條約規(guī)定允許日本在通商口岸開設(shè)工廠，這表現(xiàn)出日本帝國(guó)主義的哪些目的？通過(guò)這些富有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師化難為易，學(xué)生由易到難，從而逐步回答問(wèn)題，理解該條約對(duì)中國(guó)發(fā)展的危害性。

（四）處理好廣度。核心素養(yǎng)是課堂設(shè)計(jì)的導(dǎo)航議，教師所設(shè)問(wèn)題要以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和發(fā)展為價(jià)值導(dǎo)向。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要覆蓋全體學(xué)生，照顧全體學(xué)生的學(xué)情，讓不同層次的學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要突出全面性，要讓所有學(xué)生都有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而享受學(xué)習(xí)的獲得感。例如，在教學(xué)“秦始皇”內(nèi)容時(shí)，筆者就針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生分層進(jìn)行解答。問(wèn)題一，秦始皇嬴政是在消滅了哪六國(guó)后才得以統(tǒng)一天下的？（此問(wèn)題面向所的學(xué)生。）問(wèn)題二，為了加強(qiáng)統(tǒng)治，鞏固統(tǒng)一，秦始皇在軍事、政治和經(jīng)濟(jì)等方面采取了哪些有力的措施？（此問(wèn)題讓中等生討論后回答。）問(wèn)題三，今天我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)秦始皇？你認(rèn)為歷史人物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有哪些？（此問(wèn)題讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生思考后回答。）可見，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所有學(xué)生都能在問(wèn)題的引領(lǐng)下展開自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮歷史學(xué)習(xí)潛能，這對(duì)踐行立德樹人教育宗旨，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)大有裨益。

（五）運(yùn)用好“尺度”。提問(wèn)意味著師生要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究和討論，同時(shí)教師要圍繞問(wèn)題解決適時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，助推學(xué)生解決和回答問(wèn)題。教師要有效運(yùn)用評(píng)價(jià)的尺度，既要關(guān)注學(xué)生回答的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，交替使用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師只有正確運(yùn)用評(píng)價(jià)這把標(biāo)尺，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、共評(píng)和互評(píng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中培養(yǎng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，培植歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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