高職會計實訓一體化教學改革模式探索

趙習影

摘要：高職會計是一門理論性與實踐性較強的專業，受當前經濟發展與就業形勢影響，要想做好會計專業教學工作，使高職會計專業畢業生滿足市場與企業發展需求，對高職會計專業實訓一體化教學改革十分必要。基于此，此次對該模式的探索綜合概述了高職會計實訓一體化教學模式的內容與特點，然后結合本校教學實際情況，總結出當前高職會計實訓教學存在的主要問題，最后立足于發展的基礎上提出高職會計實訓一體化教學改革路徑，旨在全面提高高職會計專業學生綜合素質，確保高職院校會計人才培養質量。

關鍵詞：高職院校? 會計專業? 實訓一體化? 改革

職業教育是現代教育中重要的一部分，關系到國家經濟與社會發展。一直以來，我國都十分重視職業教育，明確要大力加強對職業教育的發展。但從近幾年發展情況看，高職院校學生“就業難”的矛盾現象突出，這一方面表現在用人單位招聘滿足當前需求的人才較少，另一方面是職業教育學生數量的增加導致學生就業困難。而造成以上問題的原因有許多，因此高職院校需要開展實訓一體化教學改革工作，在學校、教師與企業共同協作努力之下，提升學生的綜合職業能力，實現高職院校會計專業人才培養與社會需求的良好對接，促進高職院校教學質量的提升。

一、高職會計實訓一體化教學模式綜合概述

（一）高職會計實訓一體化教學內容

高職會計實訓一體化教學模式是為切實有效提高學生的實踐操作技能及滿足企業對該專業人才基本要求所構成的一種教學模式。該模式教學內容整合基礎理念知識及實踐操作技能，用以增強學生的綜合素養與能力。以目前大部分高職院校會計專業實訓一體化教學內容看，其主要表現在兩方面：一方面是會計專業基礎理論知識，比如賬目的初級構建、賬目內容的完整填寫、賬目審核及精細化分類賬目等，這些內容與學生所學教材的理論知識相統一，要求學生學會每一章節的理論知識，為學生的會計實踐操作提供必要的理論支撐;另一方面是會計專業實踐操作技能，這主要分為校內實訓基地仿真實訓與校外實訓，其中校內實訓包括填制與審核原始憑證、審核與傳遞記賬憑證及編制報表等，目的是讓學生全面了解與熟悉企業的日常財務管理等，將所學知識與實訓進行有機結合，提高學生的操作能力與職業素養。而校外實訓是學校組織的直接讓學生參與會計實務工作的實踐性教學，目的是為學生提供更多實習就業的機會，實現“校企合作”的共贏，對學生職業生涯發展有重要的現實意義。

（二）高職會計實訓一體化教學特點

高職會計實訓一體化教學與本專業制定的教學目標相契合，根據以上對高職會計專業實訓一體化內容的分析，總結出該會計專業實訓一體化教學的特點。

1.加強會計專業教學的實用性

高職會計實訓一體化教學模式與以往的教學模式不同，該模式有效彌補傳統教學中的不足，改變以往教師過于重視理論教學而忽視培養學生實踐能力的情況，重點培養與提升學生的實踐能力，讓學生將日常所學的會計基礎理論知識與實踐操作有效結合，使學生在相對真實的工作環境中得到鍛煉，通過“動中學”來提升學生掌握實用技術的能力，繼而達到學以致用與滿足企業發展需求的目的。

2.有效提高學生的學習效率

傳統的會計專業實訓教學中，教師一般重視會計基礎理論知識的教學講解，教師在課堂教學中占據主導地位，忽視了學生主觀能動性的充分發揮，因此學生學習會計知識的熱情不高。會計專業實訓一體化教學改革，重視突出學生的主體地位，教師在課堂教學中重視傳道、授業及解惑的作用，通過開展豐富多彩的實踐操作課程與活動，讓學生積極參與教學，從而從根本上提高學生的學習熱情與效率。

3.實現教師教學方法的改變

在過去的會計專業實訓教學中，教師一味地“填鴨式”教學，學生通常被動地學習會計基礎知識與內容，嚴重影響了學生的學習效果。而會計專業實訓一體化教學改革，將學生作為實訓教學中的主體，更是實訓項目的實施者與設計者，教師充分結合學生的實際需求展開實訓教學。教學方法的改變是從簡單的知識傳遞轉變為知識的轉換與處理，并且教學手段從板書到現代網絡教學，而教師從單一型轉變為復合型，學生從被動接受轉向主動實踐，所達到的教學效果更突出。

二、現行高職會計實訓教學存在的問題

我國高職教育發展較晚，受傳統教學模式的影響，會計專業實訓一體化教學改革所遇到的問題較多，這將在一定程度上影響與制約高職會計專業一體化教學改革的發展與完善。而對問題的認識與了解，對解決實訓一體化教學改革具有促進作用。

（一）過于重視實訓理論化教學

高職會計專業實訓教學中，大部分教師過于重視理論知識的講解，主要結合學校所安排的教材與課程表制定教學任務，在課堂教學中采用“填鴨式”的教學方式，忽視學生的主觀能動性。該教學方式的實施導致學生的理論性知識雖然提升，但缺乏實踐技能，學生在畢業之后走入職場將會遇到許多問題。比如，教師將期末考試的重點內容設置為理論知識，在教學中只重視講解書本上的會計知識，學生在走向會計職業崗位后，不能將所需的理論知識與實際操作相結合，甚至是存在理論與實踐相脫節的情況，從而企業不得不對其進行崗前培訓。另外，會計專業實訓內容缺乏針對性，在實訓教學中，教師沿用以往常用的實訓課程內容，對當下會計知識內容與實踐操作技能了解較少，加上師生之間互動性較少，導致實訓教學停留于表面階段，學生不能真正靈活應用會計知識。比如，學生根據教師提供的材料整理好原始憑證，就直接進行制單、審核及記賬等一系列操作，在整個操作過程中沒有經歷收集與整理原始憑證的過程，學生在進入企業崗位后，識別與使用原始憑證的能力就較弱。

（二）實訓一體化教學環境仿真度低

高職會計實訓一體化教學以模擬真實的職場環境展開教學，但從各大高職院校看，會計專業實訓教學場所環境較差，存在教學設備落后、場地面積小等一系列問題。由于會計專業的特殊性，在實訓過程中要保證會計信息的保密性，而在進入實際會計工作崗位之前，學生很難接觸到實際工作場所環境與內容。現行的實訓教學只能處于模擬操作中，學生在學習過程中無法真正將自身納入到會計工作場景中。另外，一些高職院校現有的實訓教學環境模擬仿真度有限，學生只能完成簡單的會計實訓內容，教師很難在設定的模擬場景下布置學生完成其他相關的模擬操作任務，繼而降低了學生對會計知識的靈活應用能力。比如，學校實訓場所環境一般都以中小企業為主，對大型企業財務管理工作與操作內容涉及較少，學生所學的內容與企業的實際工作存在脫節。

（三）實訓一體化教學師資水平有限

高職會計實訓一體化教學改革關鍵是師資力量，其對高職教學質量的開展有促進作用。從目前高職院校會計專業實訓教學師資情況看，大部分教師都是高校畢業后就進入學校教學，沒有實際企業財務崗位從業經歷與經驗，在對學生進行教學時，雖然教師的會計專業知識比較扎實，但是理論知識與實踐指導能力脫節的問題凸顯，根本無法滿足當前會計專業綜合實訓教學需求。另外，還有一部分教師是從金融、企業管理等專業轉為會計專業，本身會計理論知識缺乏，對實訓操作的指導更為吃力，加上學校為該類專業教師進修與交流學習提供的時間與機會較少，導致教師綜合素質不強，實訓教學流于形式，無法達到實際的效果。

（四）實訓一體化教學質量評價機制單一

對高職會計專業實訓一體化教學質量進行評價十分重要，其可以有效檢測學生對會計知識與實踐操作的學習情況，可以讓教師全面掌握學生的學習動態，幫助學生與教師查漏補缺。從目前高職院校會計專業實訓教學看，教師實訓教學質量評價通常以學生考試成績為主，考試的內容多側重于學生的基礎性知識的掌握情況，對實踐能力內容與知識的分析與運用涉及較少。另外，在考核方式上，以筆試成績與日常表現為主，教師獨立對學生進行評價，如此單一制的評價機制，學生對自身的各項能力認識與了解不足，從而無法使學生針對自身的不足進行針對性的學習，導致綜合素養培養受到影響與制約。比如，各大職業院校以學生是否取得會計證書作為學生畢業的條件之一，學生將大部分精力用于考證，對日常專業學習內容不重視，導致學生綜合素質水平不佳。

三、高職會計實訓一體化教學改革路徑

當前，隨著高職教育改革的深入推進與發展，大部分的職業院校展開會計實訓一體化教學改革，并且取得一定的成果與進步，但從現實情況看，仍然存在許多的困難與問題，這需要結合高職院校實際情況，對會計專業一體化教學改革提出發展與完善的路徑。

（一）樹立正確的會計實訓一體化教學理念

對高職會計實訓一體化教學的改革，主要是模擬真實的職場環境展開教學，將職場意識貫穿到學生會計教學始末。受傳統教學重理論忽視實踐的教學影響，在展開會計實訓一體化教學時，首先需要樹立正確的教學理念，在教學過程中，會計實訓要結合市場的實際情況對教學內容與教學方法進行設定與選擇，以現實的會計職業道德與職業規范去要求學生，使學生能夠積極投入到動手操作中，以此盡快提升學生的實踐能力與創新能力，繼而適應會計工作的內容。其次，在實訓一體化教學中，教師要樹立正確的人才培養目的，注意在教學改革中重視學生的主體地位，基于學生掌握會計基礎知識的基礎上，拓展學生多元化的知識與技能的學習，使學生具備良好的職業態度與素養。

（二）完善與構建會計實訓一體化教學場所

對高職會計實訓一體化教學環境的改善，主要是完善與構建會計實訓教學場所，使學生可以利用理論知識開展實踐操作。首先，學校要根據學校會計專業實際情況，為學生創建完善的實訓環境，通過不斷完善相應的硬件設施與引進先進的實訓軟件，為學生開展模擬仿真教學，學生在此環境中可以進行不同崗位與不同業務的模擬實訓訓練，在此過程中學生可以了解自身存在的不足，有針對性地加強學習與訓練。其次，學校可以與企業建立實訓合作，定期組織學生到企業進行觀摩與學習，為學生提供必要的實習機會，使學生在真實的實踐操作中充分運用所學的會計專業技能，提高其學習會計的積極性與主動性。最后，構建校內實訓基地、校外實訓基地及校內綜合實訓基地三位一體的會計實訓教學場所，有針對性地運用項目指導、工學交替及課堂教學與實習場地結合等方法展開實訓，實現學校、企業及社會三方的共贏。比如構建典型零售商企業中的會計部門、校園超市、會計師事務所實訓基地等，讓學生體驗真實的工作流程，規范實際操作行為。

（三）構建會計實訓“雙師型”教學團隊

隨著社會與企業對高技能人才需求質量的提升，傳統單一的知識型與理論型教師不能滿足當前高職院校會計專業的教學需求，學校首先應構建實訓“雙師型”教師隊伍，這樣既能提高教師的專業基礎能力，還能提高教師的會計操作技能，為進行會計實訓一體化教學改革奠定良好的基礎。其次，學校應該多接納專業知識豐富與實踐操作技能強的教師加入教師隊伍或兼職，通過定期對會計專業教師進行技能培訓，將專業理論與實踐操作有效結合，為學生提升專業能力與實踐能力提供指導與幫助。最后，會計專業教師應該積極參與各專業培訓，與企業建立合作，運用各種途徑拓展自身的會計專業知識領域，豐富自身知識體系，夯實自身的專業理論知識與實踐技能，根據實際情況制定相應的教學方案，為會計實訓一體化教學的實效性提供保障。

（四）完善會計實訓一體化教學質量考核評價體系

教學質量考核評價在高職會計實訓一體化教學過程中占據重要的位置，實施教學質量考核評價可使教師了解學生專業學習實際情況，及時調整與完善教學方案，有效提升教學質量與效率。首先，建立多元化的考核評價體系，客觀、真實及有效地評價學生的專業技能與會計職業能力。在考核內容方面，不但重視學生知識儲備情況，還重視學生理論與實踐的應用情況，考核時堅持理論題與實踐應用題型相結合，計算題與分析題相結合，記憶題與靈活題相結合。其次，采用多元化考核評價方式，除了日常的筆試與實踐操作，還可以結合口試，多標準、多主題、多內容與多方法的方式對學生的各項能力展開綜合評價。比如，除了期末考試，還可對學生的日常表現、實訓課程報告等內容質量評分，真正了解學生存在的不足，實現學生到職業人的轉變。

結語

綜上所述，高職院校教學目標是為社會培養高素質的技能型人才，以最大限度滿足當前社會各領域的人才需求。對高職會計專業教學而言，實現會計實訓一體化教學改革，是對該專業人才進行針對性培養。然而，在現實當中高職會計專業實訓一體化教學存在一定的問題，教師要了解其中的問題所在，以發展的角度采取有效的措施，真正提高學生的專業素養。

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