教育信息化2.0視域下普通高中智慧教育實踐與探索

劉洋 王祥

摘要：隨著互聯網、大數據、云計算、物聯網及AI（人工智能）等新技術在教育領域的深度融合與應用，智慧教育成為教育領域的研究熱點。學校是教育信息化2.0最主要的實踐場，本文以安徽省宣城中學為例，闡述普通高中學校智慧教育的實踐與思考，基于實踐過程中出現的問題提出相應的對策，為下一階段“智能+”校園建設與應用提出參考意見和建議。

關鍵詞：教育信息化? 智慧教育 ?智能+

教育信息化是指在教育領域的教學、管理及科研等方面深入應用現代信息傳播技術，從而促進教育改革與發展的過程。教育信息化2.0是教育信息化發展到一定階段的產物。任友群認為，改革開放至黨的十九大開幕為教育信息化1.0時代，這個階段的發展軌跡可以總結為“設施建設+設備配套+應用驅動”。把“辦好網絡教育”寫入黨的十九大報告，意味著我國開啟了教育信息化2.0時代。2018年4月，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，這正式標志著我國教育信息化從“注重基數發展”的1.0時代向注重“公平、質量、以人為本”的2.0時代邁進。本文在分析安徽省宣城中學智慧校園建設與應用現狀及發展瓶頸的基礎上，為下一階段“智能+”校園建設與應用提出參考意見和建議。

一、學校智慧教育發展的時代背景

近十年來，國家大力推進教育信息化建設，先后出臺了許多重要的相關政策。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確提出要加快教育信息化進程，重點關注對教育和信息化的深度融合;2012年3月，教育部印發《信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，進一步明確教育信息化的建設與發展在我國教育現代化建設中的重要戰略地位;2016年6月，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，其中特別指出“到2020年，基本建成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系”;2018年4月，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，這成為我國教育信息化進入2.0時代的標志。以上一系列相關政策的出臺與實施，持續提升了我國教育信息化的發展水平。

截至2016年6月，全國中小學校接入互聯網比例達到87.5%，其中接入10 MB以上帶寬的學校占比64.3%，全部配備多媒體教學設備的普通教室占比56.6%。至2018年5月，我國中小學互聯網接入率提升至94%，較2016年提升了6.5%。可以說，我國教育信息化如今已成燎原之勢，正在迅猛發展。

二、學校智慧教育發展的初步成效

安徽省宣城中學創辦于1906年，是一所百年老校。近年來，學校順應教育信息化的大潮和高考綜合改革的大勢，積極謀劃，努力提升學校的教育信息化水平。

2013年9月以前，學校的教育信息化發展緩慢，尚處于“一根線”時代——學校的教育信息化僅僅是圍繞電話線與網線來維持“現代化”的服務，沒有購置專業終端及應用，實際上依然是傳統的“教室+多媒體（投影）”模式。2015年6月，學校開始啟動了智慧校園建設，在部分班級啟動了智慧教室使用試點。2017年完成智慧校園項目立項，2018年6月完成項目招標，2018年9月項目基本建設完成并投入使用。目前宣城中學已成為安徽省首批38所中小學智慧學校示范校之一。

學校已建成并投入使用的智慧校園工程項目主要包含五大系統——集成“管、教、學”的智慧管理系統、師生全覆蓋的智慧課堂智慧學習系統、多渠道展示的智慧文化系統、跨平臺集成的智慧生活系統、全平臺保障的智慧環境系統。其中，智慧課堂系統覆蓋了114間教室，教師智能終端總量為250臺，學生智能終端為4448臺，電子班牌終端為137臺，實現了無線網絡信號校園全覆蓋。

2019年1月至2020年6月，全校使用網絡閱卷形式進行的考試共52次。2020年以來，教師使用智慧課堂平均月活躍度為92.56%，平均授課率為78.32%，基于智慧課堂的電子化作業平均每月布置1022次，相當于每個班級每個月布置作業13次;97.7%的教師平均每月使用測試報表分析功能，21.71%的教師使用了更為深入細致的精準教學分析功能。

學科競賽教練員利用平板向學生推送了海量有價值的資源，解決了學科競賽中學生需要海量閱讀的問題。2018年的學科競賽中共有17名學生榮獲省一等獎，取得了學校有史以來最好的競賽成績。

2020年春季延期開學期間，學校利用智慧校園建設成果，積極開展了應對新冠肺炎疫情的“停課不停學”工作。其中，“智慧空中課堂”授課436場，參與授課的教師達51人，參與的學生達1500人，學生聽課率達97%以上，同時使用線上考試6次，共計完成54門學科考試，最大化地確保教學活動不受過大的影響。

三、學校智慧教育發展瓶頸及分析

曹曉明認為，教育信息化2.0更側重以“數據”為基礎，以“智能”應用為途徑，以開放教學“生態系統”為核心，以“人本”服務為目標。從本質上說，教育信息化2.0就是為了實現“個性化學習、差異化教學、泛在式學習、協作式學習”的智慧教育模式。對照這一標準，宣城中學的智慧教育還存在一定的短板和瓶頸。

（一）學校層面

管理層對“智慧”的理解有偏差，片面地認為“智慧”就是“分析”，雖然強調數據應用價值和分析的策略，但缺少系統化的數據建模分析，會直接導致數據的價值不能完全顯現，智慧化程度在低位徘徊;部分管理者對教育信息化的作用認識不足，工作主動性不夠，沒有充分發揮利用信息技術輔助教育教學管理的主觀能動性，應對信息化建設的思想認識還需提升;“一盤棋”意識不強，沒有自上而下形成強大的工作合力，管理機制和工作機制尚不健全;學校對教育數據的采集、分析不夠精準，利用數據提升教學質量還處在初級階段。

（二）教師層面

教育信息化的實現應以教師的認同為基礎，然而在現實場域中卻存在教師阻抗，對于教育信息化而言，沒有教師自覺地理解和采取行動，就等于沒有真正實現教育信息化。這種現象在本校也存在，具體表現為：教師對新生事物的接受程度不高，在培訓過程中未學習到位，使用的積極性不高;教師過于依賴教學平板上的現成資源，缺乏獨立思考，奉行“拿來主義”，在備課方面投入的時間不如以往;創新能力不足，信息技術應用方式單一，缺乏融合先進教育理念和先進技術手段的主動性;參與優質教學資源建設的積極性、主動性不夠，對這些資源的再利用意識不強;對大數據精準學情庫中有關教學過程中的數據采集、跟蹤和分析的關注度不夠，不能實現對每個學生的學習進行精準的管理和介入。

（三）學生層面

教學本質上是師生的互動交往過程，學生能否正確有效地參與其中，就成了教學成功與否的重要前提。而現實場域中，師生互動存在一定的偏差，精準性不夠，學生缺乏有效提升學習質量的途徑，“題海戰術”依然大行其道，精確評估及個性化指導學習較少，不能滿足個性化學習和差異化教學的需要;個別學生的自律性較差，常沉溺于平板的“非學習”功能的使用;還有的學生利用自身的較高的信息技術水平，暴力破解平板操作系統，繞開學校后臺的技術監管，將平板用于學習之外。

四、學校智慧教育發展瓶頸的應對之道

結合學校實際以及教育信息化2.0發展大勢，反思現階段學校智慧教育現狀，提出以下四點應對之道。

（一）提升管理服務水平

學校管理層要加強對國家教育信息化2.0相關政策的關注和研究，要向教育信息化建設和應用水平較高的地區和學校學習，提高自身認知水平;建立健全相關制度，在學校相關職能處室中強化教育信息化管理有關工作，確保參與管理的人力資源充足，用專業的知識為教師提供專業的信息化引領和服務。

（二）推進智慧課堂應用

智慧課堂是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送多元化，變革課堂的教學結構，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧高效的教與學，促進全體學生實現符合個性特征的智慧發展目標。

實踐結果表明，這方面的工作必須依靠學校管理層面自上而下地推動與貫徹。

1.建立周報、月報制度。信息中心每周匯總并反饋一次智慧課堂使用的情況，教務處在每月的教職工大會上通報月度使用情況，著重反饋教師智慧課堂使用情況與資源建設情況，重點表揚使用頻次多的教師，為教師樹立學習的榜樣，同時提出使用過程中出現的問題，引起教師重視，推動教師積極整改。

2.建立健全考核制度。教務處牽頭，會同其他相關職能處室，制定評價細則，開展常態化考核，鼓勵教師常態化使用教學平板組織智慧教學。以使用頻次、時長等指標進行獎勵，并錄入教師電子業務檔案，計入教師教育教學綜合測評，作為教師今后評先評優、職稱晉升的依據之一。

3.培訓、示范、比賽多管齊下。學校相關職能處室組織要定期組織智慧課堂培訓會、示范課，引導教師關注智慧教學，熟悉教學平板的功能，善于組織基于智慧課堂的教學。舉辦智慧課堂教學競賽，以此為抓手，推動青年教師研究智慧課堂視域下的教學方法，以賽促學、以賽促教，提升青年教師智慧教學業務水平。

（三）開展個性化學習

在規范辦學的政策要求下，開展個性化教學的重要性越發凸顯。2019年，學校在高一年級數學學科率先試點運用了個性化自主學習系統（圖1），以學生為中心，圍繞認知和學習行為規律，跟蹤監測教學全過程，開展學情分析和診斷，實現對學生的學科能力、學習思想、方法技巧、知識掌握程度等方面的數據挖掘，構建學生畫像，幫助學生規劃最佳學習路徑。截至目前，已實現32300多道錯題鞏固，為學生推薦了63800多道題目（圖2）。通過對知識點的掌握情況監控，關于相同知識點，文科數學知識點得分率提升了25.20%，理科知識點得分率提升了18.70%，對于知識點的鞏固與學生個性化學習起到了良好的助力作用。

（四）加強學生平板管理

全體教師，特別是班主任要加強對學生使用平板的日常管理，發現違規使用情況及時上報教務處;信息中心要通過技術手段，加強后臺監控，特別是監控學生聊天、玩游戲、破解平板操作系統等違規行為，同時向技術公司反饋，要求技術公司及時處理相關的系統漏洞;德育處要根據學校有關規定對違規使用平板的學生進行必要的懲戒。

毫無疑問，教育信息化正在使教育發生革命性的變革。但教育的本質——傳承文化、創造知識、培養人才依然是不變的，立德樹人的根本目的是不會變的。技術永遠只是手段，不是目的。人只能由人來培養，不可能由機器來培養。2016年9月，習近平總書記在北京市八一學校座談時曾指出：教師是學生錘煉品格的引路人，是學習知識的引路人，是創新思維的引路人，是奉獻祖國的引路人。在下一階段“智能+”校園建設與應用過程中，怎樣體現和發揮教師的關鍵作用，需要全體教育人的共同努力。

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