巧搭識字之徑 傳承文化之源

陳潔英

內容摘要：漢字是中華民族文化的基石，是我們交流和溝通的重要工具。因此識字教學在傳承中華文化，夯實文化基礎，提升學生人文底蘊等方面起著重要的作用。作為一線教師的我們更要注重小學低年級識字教學，從源頭傳承傳統文化，提升學生的語文素養。

關鍵詞：低年級 識字教學 傳承傳統文化

漢字是中華民族的偉大發明和智慧的結晶。習近平總書記在講話中指出：“漢字是中華文明的重要標志，是傳承中華文明的重要載體”，要以學習漢字和漢字文化為“起點”，在教學中融入中華優秀傳統文化，把中華文化基因扎根在孩子的心中，代代相傳，這是傳承和弘揚中華優秀傳統文化，不斷增強民族文化自信最實際、最有效的途徑。作為一線教師的我們更要注重小學低年級識字教學，巧搭識字之徑，傳承文化之源，提升學生的語文素養。

一.未見意趣，必不樂學

“教人未見意趣，必不樂學”這是北宋理學家、教育家程頤說的一句話。興趣是學習的先導，尤其是低年級學生，由于年齡和原有知識的限制，他們更喜歡生動、形象、有趣的學習內容和形式。低年級語文教學以識字為主，數量多，內容比較枯燥。作為教師，我們要善于巧教、趣教，寓教于樂，讓學生想學、樂學。

怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。如在《比尾巴》一課的教學中，小朋友喜歡小動物，我便在課堂創設“森林競技大賽”的情境，以獅子大王現場揮毫認識“比”“尾”“巴”三字拉開序幕，認識參賽選手，宣讀比賽項目，宣布比賽結果，讓學生始終興趣盎然，有聲有色地投入到學習中。由此觸發學生的情感體驗，積極地與漢字、文本交流，既促進了學生語言的發展，使主觀能動性與真實環境相統一，又實現了個性的發展和語文素質的提高。

二.巧用教材，傳承傳統文化

漢字是中國傳統文化得以不斷綿延的重要載體，凝聚了中華上下五千年文明的精髓。每個漢字的產生都有豐富的文化內涵，古人造字時把自己的道德標準融入到構字中，反映了古人對傳統倫理道德的遵守。因此指導學生識字的過程，也是傳承傳統文化的過程。

借助字形是滲透傳統文化教育的有效途徑之一。象形字取法于自然事物，或天地日月，或山水草木，或鳥獸蟲魚……借助對具體事物的圖畫來表述字的內容。因此，通過分析象形字，我們能夠較為直觀、生動地了解到古代人民造字的初衷以及文字背后蘊含的文化內涵。如一年級上冊的第一課《天地人》，“天地人”來源于一本古籍《周易.說卦》。在古代，人們認為天地人是宇宙系統中的三大要素，三者既相互獨立，又互相影響，休戚相關。“天”覆蓋萬物。“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。一年級的孩子難以理解其中的內涵，我們可借助漢字的字形，追溯漢字的起源及其演變過程，讓孩子直觀感受人字由一撇一捺構成，一撇就是人側身而立下垂的手，那一捺是人的頭背和腿。這個字形是人見了人之后有禮貌的樣子，突出了人與動物的不同。在統編教材的識字板塊中，共有64個象形字，所占比例較大，我們可以此為切入口滲透傳統文化教育。在識字教學中，教師應充分利用象形字形象直觀的特點，展示漢字從甲骨文到楷體的演變過程，結合學生原有的知識和生活體驗，進行文化滲透，在識字的過程中傳承傳統文化。

從漢字字義入手滲透傳統文化教育。據統計形聲字占常用漢字80%以上，統編版一、二年級需識記的漢字大部分是形聲字。漢字的形旁與字義有一定的聯系，低年級學生直觀形象思維占主導，通過分析生字的形旁，可以了解到豐富的中華傳統文化。如二年級上冊的《拍手歌》在“孔雀”“大雁”“老鷹”，“錦雞”“黃鸝”“天鵝”兩組形聲字的識字教學中，我借助字源讓孩子形象地區分“鳥”字旁和“隹”字旁的表意功能。讓他們知道“鳥”字旁表示長尾巴的鳥，“隹”字旁表示短尾巴的鳥。學生認識了這兩個部首，就能觸類旁通掌握相關的漢字。通過學習二年級下冊《我是一只小蟲子》，學生借助微課，知道了“月”這個偏旁部首叫做“肉月旁”，本意就不是“月”，而是“肉”。在古代，它們本是兩個不同的字，后來因為它們的小篆看起來非常相似，就把它們合二為一，統稱為“肉月旁”。“月”在漢字左邊或下邊表示與人或人體器官有關，在右邊則多表示時間與天氣。通過學習《貝的故事》，學生一下子就知道了貝字旁的字大多和錢財有關，“貴”“財”“賺”“貨”等都以貝為形旁，包含了貝殼在古代曾被人們作為錢幣進行流通這一文化內涵。像這樣的例子教材中還有不少，作為教師就要結合漢字的特點，巧妙使用教材在識字教學中“潤物無聲”地傳承中華傳統文化。

三.因“字”而異，巧思妙引

漢字是表意文字，有見形知義的特點。在識字教學過程中，我們應依據字理，結合不同漢字的特點，選用靈活多樣、形象直觀的識字方法，提高識字效果。

1.肢體區別法

漢字中有不少的“雙胞胎”，或是筆劃，或是部首，或是外形十分相似的形近字。低年級孩子由于細節注意還沒有達到一定水平，經常張冠李戴，鬧出不少笑話。如何讓孩子更好地進行區別？從一節體育公開課中，我受到了啟發，低年級的孩子以形象思維為主，我何不結合肢體動作，在身體的律動中進行區別呢。一年級上冊的《比尾巴》學生初次認識“豎提”，這個筆劃雖簡單但與前面《江南》中學習的筆劃“豎鉤”極為相似，初學時我已十分注意引導學生區別，但混淆的情況仍不時發生。為了更好地進行區分，我帶領孩子們動起來，一臂作“豎”，一臂作“提”或“鉤”，配上富節奏的小口訣“豎鉤豎鉤往左鉤，豎提豎提往右提。”，在有趣的肢體動作和朗朗上口的口訣中辨別了這兩個筆劃的異同。

借助肢體還可以幫助學生識記同類同偏旁的字。二年級下冊《我是一只小蟲子》，教學其中一個重點是發現“月”字旁的表義特點，積累帶“月”字旁的字。當學生在微課中明白“月”字旁與身體部位有關，在小蟲子的圖上把“腦袋”“屁股”“腳”“臉”的字卡貼到相對應的部位后，我讓孩子配上動作讀起了兒歌：撓撓我的腦袋，摸摸我的臉，扭扭我的屁股，踢踢我的腳。”對“月”字旁的表義特點有了更深的印象。

2.圖文對照法

一個漢字就是一幅圖畫，我們可利用圖畫（簡筆畫等）引導學生識記漢字。如在“傘”字的教學中，讓學生把雨傘圖和“傘”字進行對比，發現“傘”字上面的人字頭就像是傘面，一點、一撇和一橫是雨傘扎實的骨架，最后的懸針豎是雨傘長長的傘柄。《黃山奇石》中，學生通過圖? ，便知道“聞”是聽見的意思。此法一方面讓學生直觀形象地識記了漢字，調動了學習的興趣，另一方面又培養了他們的想象力，感受到漢字神奇的魅力。

3.語境識字法

語境識字就是指在教學中，教師根據教材及學生現有的認知、生活經驗以及需要學習的漢字特點，通過口頭創設特定的語境，或者學習場景，進而不斷地去激發學生學習的動力，以達到識字教學的目的。

如在《動物王國開大會》一課中，在教學“注意”一詞時，我利用課件出示第一自然段，把“注意”兩字標紅，讓孩子說說在讀這兩個字時要注意什么，讓學生在實際的學習環境中明白“注意”就是把心思、精神放在某一方面的意思。接著讓學生利用“注意”說說，在我們的日常生活要注意什么，搭建與生活連接的橋梁，由輸入到輸出，使“注意”一詞在現實生活中得以運用。

語境識字法，摒棄了以往直接講授漢字音形義，學生被動枯燥地識記漢字的方法，而是把識字教學置身于文本語言環境或社會語言環境中，讓學生在具體的語境中，感知、認識漢字，使音形義用四個目標有機滲透，從而喜學、愛學漢字。

漢字是中華民族的精神之源，是中華文化發展的源頭活水。正是漢字才使我們的歷史綿延至今，始終煥發光彩。正所謂教無定法，但又殊途同歸，我們只有巧搭識字之徑，帶領孩子穿越歷史，感受漢字獨特的神韻，才能更好地傳承文化。

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（作者單位：廣東省廣州市荔灣區增滘小學）