新媒體時代文學理論教學困境與對策

吳作奎 彭潔琳

內容摘要：網絡新媒體背景下文學理論課程教學面臨新的困境，在學生層面表現為文學經典閱讀經驗匱乏，在教師層面表現為教學理念陳舊教學方法單一，在教材層面表現為知識體系滯后關注現實不足。文學理論課程要改革教學內容、教學手段和教學方法，與大學生閱讀經驗、文學發展現狀、網絡新媒體對接，以適應網絡新媒體背景下文學理論課程教學的新要求。

關鍵詞：網絡新媒體 文學理論教學 困境 對策

網絡新媒體背景下，文學理論課程教學面臨新的困境，在學生層面表現為文學經典閱讀經驗匱乏，在教師層面表現為教學理念陳舊教學方法單一，在教材層面表現為知識體系滯后關注現實不足。文學理論課程要改革教學內容、教學手段和教學方法，與大學生閱讀經驗、文學發展現狀、網絡新媒體對接，以適應網絡新媒體背景下文學理論課程教學的新要求。

一.網絡新媒體背景下文學理論課程教學的困境

1.學生層面：文學經典閱讀經驗匱乏

高度的抽象品格是文學理論課程的突出特點。“文學理論是文學創作、文學思潮、文學作品批評實踐經驗經過系統化歸納、概況、梳理后形成，有其內部嚴謹的邏輯和宏大的體系”①。要充分理解文學理論課程的概念與原理，需要大學生有足夠的古今中外文學作品的閱讀經驗和一定的理論思維能力，但是目前大學生普遍存在文學經典閱讀經驗匱乏與理論思維能力不足的問題。

現在大學生大多是00后，是在網絡新媒體環境中成長起來的，接觸的傳播媒介更多的是電視、網絡、電腦和手機，接受更多的是視覺信息，即使有限的文學閱讀經驗，也是在手機上閱讀網絡文學作品，閱讀方式是快速瀏覽故事情節，不像傳統紙媒時代的讀者細細品味語言文字的美，他們對文學經典的閱讀是沒有興趣的。最近幾年文學理論課程剛開始時，我們都在課堂上做隨機調查，問學生完整看過中國古典四大名著的有多少，結果一個班四十多人，沒有一個舉手，問完整看過中國古典四大名著兩部或三部的，只有兩三個人舉手，問完整看過中國古典四大名著其中一部的，只有五六個同學舉手，問有沒有讀過長篇網絡文學作品的，大多數同學都舉手，可以看出大學生閱讀經典文學作品的經驗很少，但他們對流行的網絡文學作品卻很熟悉，因此，大學生在學習文學理論課程時的文學經典閱讀經驗和理論思維能力還不能適應文學理論課程的要求。

2.教師層面：教學理念陳舊教學方法單一

文學理論課程大多教師文學理念陳舊，教學方法單一，不了解網絡新媒體環境成長起來的新一代大學生的閱讀狀況，教學方式主要仍是單向的知識灌輸。

現在文學理論課程教師，大多是在閱讀紙質文學經典的環境中成長起來的，有比較豐富的文學經典閱讀經驗，認同文學理論教材上對文學的定義，把文學看出是審美的精英的，輕視網絡新媒體時代出現的新的文學現象，有的教師基本沒接觸過網絡文學、博客文學、微信文學、攝影文學、繪本等文學形式，不認同“圖像文學”的身份，不了解網絡新媒體環境下成長起來的大學生的閱讀狀況。

大多數文學理論課程教師的教學方法，仍然是理論的講授和知識的灌輸，很少使用研討式教學或翻轉課堂方式教學，講解文學理論作品例證仍然只使用教材上的文學經典作品，沒有引證網絡環境中新的文學現象，沒有從學生的閱讀經驗中選取案例，學生對教師講授的文學理論難以理解，對教師引證的文學經典不熟悉，課堂往往是教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡。

3.教材層面：知識體系滯后關注文學現實不足

教材編寫和一般學術研究不同，要有一套穩定完整的知識體系和理論話語。教材編寫相對于網絡新媒體時代日新月異的文學理論研究和文學創作實踐，要保持一定的穩定性就不可避免具有一定的滯后性。

文學理論課程教材的編寫要注意吸收學術界的研究成果，但是教材編寫吸收的學術成果要經過多年的沉淀，看它是不是能經受住時間的考驗，受到學術界的公認。教材編寫不能追逐學術熱點，因為學術熱點會隨時間不斷出現，也會不斷冷卻，把編寫教材時的學術熱點編進教材，教材總是會落在學術熱點的后面。教材編寫也不能只吸收學術權威的觀點，因為學術權威的觀點也不一定完全正確和全面，與學術權威相對的觀點也可能有一定的合理性，如果教材編寫只吸收學術權威的觀點，會引起矛盾也有失公平②。這樣文學理論教材就不能及時反映網絡新媒體時代文學理論研究的最新成果，產生滯后性。

網絡新媒體時代，網絡文學的創作與閱讀非常活躍，新的文學現象和文學作品層出不窮，文學理論教材以穩定性為指向的知識體系和理論話語自然對網絡新媒體背景下的文學現象失去了闡釋力。

二.網絡新媒體背景下文學理論課程教學擺脫困境的對策

1.與學生閱讀經驗對接

文學理論課程教師要了解大學生的文學經典閱讀匱乏的現實，有針對性調整教學策略，與大學生的閱讀經驗有效對接，才能調動大學生學習文學理論的興趣，取得良好的教學效果。文學理論課程一般在大學第一學期或第二學期開設，大學生剛由高中進入大學，他們的閱讀經驗主要是中學語文教材中的文學作品，結合中學語文教材中的文學作品來講授文學理論，就可以把文學理論教學和大學生閱讀經驗對接起來。中學語文教材選用的文學作品，都是文學經典名篇，蘊含豐富，常讀常新，文學理論課程教師運用文學理論教材中的理論，從和中學語文教師不同的角度和方法，把中學語文教材中的文學作品講出新意，可以刷新大學生對自己熟悉的文學作品的認知，對學習文學理論產生興趣，引起進一步閱讀其他文學經典的意愿③。

比如，中學老師一般分析魯迅的主題思想、人物形象、結構特點，對小說中的“我”只是提示學生記住不是魯迅，至于為什么不是魯迅，一般語焉不詳，不會展開論述。大學文學理論課程教師在講授敘事學理論時，在講完作者、敘述人、敘述視角等敘事學知識后，可以用敘事學理論重新分析《孔乙己》《祝福》《社戲》《狂人日記》等魯迅小說的敘述人是誰，這些敘述人在故事中是什么身份，這樣就讓學生很明確知道作品中的“我”為什么不是魯迅，由于大學生對魯迅這些作品很熟悉，用敘事學的方法分析魯迅的作品，讓他們獲得了新的認知，可以幫助他們更好地理解相關的文學理論。

2.與文學熱點現象對接

文學理論教材內容的穩定性與滯后性，使得文學理論教材不能及時對新的文學現象作出反映，而大學生生活在網絡新媒體環境中，對網絡文學熱點非常熟悉，這種情況下就需要文學理論課程教師靈活使用教材，關注網絡新媒體環境下新的文學熱點現象，用文學理論分析新的文學熱點，讓教材中的文學理論活在當下。

文學傳播與媒介關系密切，口頭文學的傳播靠口耳相傳，紙質文學的傳播靠印刷書籍，當下進入網絡新媒體時代，網絡和電子媒介的傳播成為文學傳播的重要形式。在講授文學傳播與媒介關系時，可以舉余秀華詩歌網絡爆紅的例子。先是《詩刊》的一個編輯在“樓蘭女子”的博客上發現關于余秀華詩歌的評論，引起注意，然后選了兩首發表在《詩刊》雜志上，《詩刊》官微以“搖搖晃晃的人間——一個腦癱患者的詩”標題加以轉載，接著旅美批評家沈睿在博客上的發表《什么是詩歌？余秀華——這個讓我徹夜不眠的詩人》，將余秀華稱為“中國的艾米麗·迪肯森”，網友王小歡將這篇博文改名為《余秀華——穿過大半個中國去睡你》，轉發到詩歌微信公眾號，“腦癱”、“農婦”、“穿過大半個中國去睡你”這些詞語迅速抓住網友的眼球，文章在微信上得到病毒裂變式轉發，余秀華一夜走紅，這在紙媒傳播文學的時代是不可想象的。

3.與網絡新媒體對接

隨著網絡與智能技術的發展，網絡傳輸越來越快捷，手機、電腦等終端設備功能越來越豐富，文學理論課教師要學會利用網絡新媒體技術用于文學理論教學，改變單一的教師灌輸教學模式，提高學生興趣和師生互動，達到更好的教學效果。

比如利用手機、電腦進行視頻教學。在手機或電腦上下載騰訊會議、QQ群課堂、釘釘會議等APP上課，課堂由線下轉變為線上，教師則可利用視頻會議上的屏幕共享功能共享文學理論課程教學PPT、共享文檔、圖片、視頻等，學生在學習文學理論較抽象化的概念時，學生課上沒聽懂，可自行回顧上課內容，實現課程資源的循環利用。還可以利用騰訊共享文檔教學。騰訊共享文檔是一種高效在線協作文檔工具，支持多人多端同時對文檔內容進行編輯。文學理論課程教師可以讓學生在共享文檔上完成閱讀筆記和問題討論，這樣每個同學都可以參與，發表自己的觀點，改變以前課堂討論只是少數同學發言，大多數同學不能參與的狀況。另外，可以制作精美文章分享閱讀。把文學理論的概念、知識點或文學熱點問題制作成推文，在文章中插入圖片、動畫、音樂等，利用微信、QQ、微博等社交軟件進行美文共享，形式豐富靈活，適應學生利用碎片化時間閱讀文章，提升學習效率。

理論是灰色的，而生活之樹常青。網絡新媒體時代新的傳播媒體和傳播形式改變了人們的思想觀念，也改變了許多行業的運行方式，自然也對文學理論教學產生深刻影響。文學理論課程教師要直面文學理論課程教學面臨的困境，不能抱殘守缺，固步自封，要適應變化了的時代、學生和文學傳播環境，改變文學觀念，改革文學理論課程教學內容、教學方式和教學手段，同時文學理論課程教師既要提高自己的文學理論素養，也要提升自己的網絡新媒體素養，不斷提高文學理論課教學水平。

注 釋

①唐冰炎：高校文學理論課理論思維能力的培養[J].新余學院學報，2019（6）

②童慶炳、王先霈：面向未來的思考——文藝學教學改革與教材建設二人談[J].華中師范大學學報，2002（6）

③郭世軒.當代語境下地方高師院校文學理論課程教學的困境及其對策[J].瓊州學院學報.第21卷第3期.2014.6

【基金項目】本文系2018年湖北省高校省級教學研究項目《新媒體時代高校文學理論課程教學改革研究》（項目號：2018446），黃岡師范學院教學研究項目《文學理論系列課程移動教學平臺的設計與開發研究》（項目號：2018CE08）階段性成果

（作者單位：黃岡師范學院文學院）