構建高效英語課堂教學模式探究

摘 要：隨著新課程改革不斷推進，課堂教學效率成為教師重新思考教學措施的一大因素。高中階段教學的特殊性決定了英語高效教學必須呈現出常態化趨勢，因此高中英語教師致力于構建高效英語課堂教學模式，根據學生具體學習情況以及認知水平，并結合英語教學內容，科學調整課堂教學模式以及課程教學進度，促使教師帶領學生高效利用課堂學習時間，從而達到良好的教學成果與學習效果。本文中教師從課前、課中、課后三方面入手，具體說明構建高效英語教學模式的具體實施方案。

關鍵詞：高中英語;高效課堂;構建策略

英語課程教學內容具有明顯的版塊化特征，教師在開展教學活動時，應促使幾部分教學內容保持同步，以此才能有效協調英語課程教學內容，從而將知識信息完整地傳達給學生，并且能夠有效保證英語教學質量與教學效率。為此教師從上述內容出發采取相應教學措施，首先在課前準備工作中，教師應積極與學生互動，從而形成良好的導學氛圍;其次在課堂教學中，教師應適當拋出問題從而為學生開辟學習路徑;最后在課后鞏固階段，教學應幫助學生完善英語思維，從而促使其達到良好的學習效果。

一、課前師生互動，營造良好導學氛圍

課程導入環節對于整節英語課程的教學效果至關重要，其決定了學生能否全身心投入到教學活動中，從而達到良好的課堂學習成果，同時課堂導入環節進行得順利與否，直接影響教師對高效課堂的構建，針對此教師在課前導入環節增添相應的師生互動行為，以此為契機營造良好的導學氛圍，從而為后期有效構建高效英語課堂教學模式打下良好基礎。例如：首先，教師圍繞本節課程的教學內容拓展相應話題，并要求學生圍繞此話題展開討論，除此之外還鼓勵學生充分表達自身想法，在相互探討的過程中促使學生逐漸參與到課堂教學活動中。其次，教師結合課程主要內容與學生完成預習任務的對接，如此一方面能夠檢驗學生的預習成果，另一方面還能夠在師生交流中明確本節課程的教學目標與學習目標，從而營造良好的導學氛圍。最后，教師與學生一同繪制關于本節課程內容的思維導圖，在此過程中學生主動思考并回憶預習的內容，從而促使學生能夠將自己的思維內容與課程教學相關聯。

二、課中提出問題，開拓英語學習路徑

學生在課堂上的參與狀態，一定程度上決定了課程教學的效率與質量，因此教師應以保持學生良好的上課狀態為目標采取相應教學措施。針對此教師在課程教學中，根據每一環節的教學內容鋪設相應問題，由此為學生開拓英語學習路徑，從而使學生能夠及時發現問題并有效解決問題，繼而從根源上提升英語課堂教學效率。例如：首先在新課程開始之初，教師會以提問的形式檢驗學生對于新詞匯的掌握狀況，在此過程中學生進行查漏補缺，從而幫助學生鞏固最基本的英語學習內容。其次在新語法教學中，教師先以講授的形式促使學生對語法知識產生準確認知，隨后再以提問的形式幫助學生鞏固所學知識，從而實現良好的教學成果。比如教師提出語法實用時出現的相關問題，而學生則以解決問題的方式對該語法知識產生更為深刻的認知。最后在課堂總結階段，教師以提問的方式引導學生回顧本節課程所學知識，從而使學生能夠從問題本質角度出發進行思考，進而使學生在解決問題的過程中牢固掌握所學英語知識。

三、課后優化思維，增強英語實踐能力

一般而言教師在布置課后作業時，以督促學生完成習題的方式幫助學生鞏固所學知識，并促使其靈活運用所學知識，從而有效增強學生的英語實踐能力。為此教師采取相應措施，例如：首先教師要求學生將本節課程所學內容以思維導圖的形式呈現出來，在此過程中學生能夠清晰本節課程的知識脈絡，從而形成屬于自己的知識體系。隨后教師則會拿出一部分時間來分析學生的思維導圖，以此來檢驗學生的學習成果并幫助學生糾正思維導圖中的錯誤之處。其次教師則安排相應的課后學習任務，以此來優化學生的英語思維模式，幫助學生構建屬于自己的外語言體系，從而為其能夠靈活運用英語進行交際打下良好基礎。比如當教師在課堂上帶領學生進行英語閱讀練習時，為了完善學生的英語思維，并督促學生學會運用英語思維思考問題并解決問題，教師則為學生布置與英語寫作相關的學習任務，引導學生圍繞閱讀主題進行寫作練習，由此學生不僅能夠鞏固課堂上教師所解讀的英語文章內容，還能鍛煉學生對于英語思維的實際應用能力。當學生順利完成學習任務時，則能夠有效強化英語實踐能力，從而以良性循環的形式促使英語課堂教學效率的提升。

總而言之，在構建英語高效課堂的過程中，教師應根據學生的實際情況以及真實英語水平，調整不合理的英語教學方案，并有針對性地解決教學中存在的問題，以此才能達到理想教學效果，從而使得高中英語課程教學實現質的飛躍。

參考文獻：

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[2]劉瑜.討論式教學法在高校英語精讀課堂教學中的應用探究[J].明日風尚，2018（24）：295-295.

作者簡介：陳玉蕾，女，大學本科，英語專業，研究方向：高中英語教學