淺談合作學習對中職學生英語閱讀能力的影響

陶蓉梅

◆摘? 要：英語閱讀能力是英語學習中聽、說、讀、寫的四項技能之一，在英語學習中占據著重要地位。但中職學生并沒有良好的英語閱讀能力。為此，中職英語教師就可以在閱讀教學中應用合作學習方式，指導學生進行合作學習，以此發展學生的英語閱讀能力。

◆關鍵詞：合作學習;中職英語;閱讀能力;影響

近年來，隨著我國中職教育規模的不斷擴大，國家對中職學生的培養愈發重視。中職英語教學不僅是初中英語課程的鞏固和延伸，也是中職學生進入社會發展職業時的必需工具。而閱讀作為中職英語教學中不容或缺的重要環節，教師就需要對其給予充分的重視。然而在以往的中職英語閱讀教學中，多數教師都是以自己為中心，讓學生對知識內容進行被動學習。這樣的情況使得學生無法順利的學習英語，也無法培養學生的主觀能動性。針對此，中職英語教師就要以學生的學習興趣為出發點，應用合作學習方式指導學生展開合作學習。讓學生在合作學習中，改變學習方式，樹立良好的學習意識，鍛煉學習能力，產生學習主觀能動性，形成良好的學習習慣[1]。

一、合作學習對中職學生英語閱讀能力的影響

傳統教學法是一種以教師為中心，課堂以教師傳授知識和技能為主。在此種教學模式下，學生只能對知識進行被動學習，無法和同學、教師等進行語言交流，也無法對所學知識和技能展開實踐。心理學家舒茲認為：每個人都需要別人，都具有人際之間包括包容需求、控制需求和情感需求在內的心理需求。如果一個人只局限于自己的知識，不懂得如何和他人合作交流，那么就無法施展出他的潛能。維果斯基認為，學生的語言能力分為學生獨立工作時具有的實際能力以及和他人一起學習時，通過旁人的協助達到的比實際水平高一級的能力兩個層次。而這兩個層次之間的距離就被稱為最近發展區。完成小組合作作業任務，可以讓學生們有充足的對最近發展區進行跨越的機會，使其能夠發展更高一級的水平。

從初中到中職，不僅是學生的學習環境和生活模式發生了很大的變化，學生的學習方法和思想觀念也產生了極大變化。這些變化使得剛踏入中職校園的學生產生了各種不適，最明顯的就是學生不再能依賴旁人，而是需要開始獨立。而合作學習作為一種融創意和實效為一體的教學方式，不僅對教學模式進行了創新，還對學生的主體地位進行了凸顯。在英語的合作學習過程中，學生們需要互相提問，需要在合作討論中，互相啟發和激勵，共同完成任務。使得在教學活動社會性的體現中，增加學生的能力，提升學生學習的實效性。

二、合作學習在中職英語閱讀教學中的應用

（一）合理分組明確任務

在學生進行小組合作學習之前，作為教師首先可以對學生進行分組，合理分配每個成員，使得每一個小組的實力均衡[2]。其次，教師需要明確學習小組成員的任務，在激發學生的興趣和積極性后，讓學生們通過小組合作深入參與課程學習和互動交流。如中職英語教師在講解一篇文章時，就可以引導學生，讓學生們在小組內大聲的閱讀，對文中陌生詞匯的含義進行理解。同時，讓小組內的成員關注其他成員的閱讀，糾正其中不正的發音，而后通過小組合作的交流討論，對文章的大致含義進行初步理解。其次，教師可以讓學生們以英語閱讀文章中存在的問題為針對點，對文中的相關內容進行合作探討，之后教師則可以利用多媒體教學設備，展示出與此篇文章相關的習題和知識點，并在不同難度的習題和知識點后面標注分值。每個小組則需要以自己組內的閱讀情況為依據進行搶答，委派一名學生發言問答，其他成員則可以補充。這樣的方式既增強了學生的小組合作和閱讀能力，也培養了學生閱讀的競爭意識。如教師在教學“Festivals around the world”知識時，就可以利用課前時間，讓各組對所感興趣的某個國家的某個傳統節日進行查閱，在了解到某一國家的傳統節日后，委派一名成員，用英語對該國的文化習俗進行介紹。這樣的合作學習方式，不僅可以讓學生們在短時間內對各方面的知識進行了解，還可以對學生的眼界進行拓寬。可以在加強對學生閱讀能力的培養時，也鍛煉學生的理解能力和運用能力。

（二）合作討論互動探討

在中職英語閱讀教學中應用合作學習方式，實際上還可以融合寫作教學，提升學生的讀寫能力。比如，教師在對“World Food Crisis”一課進行講解時，就可以先讓學生小組以交叉的方式，對英語文章進行閱讀。在閱讀中，學生們要大概的理清文章的主題和思路，要清晰化自己的邏輯思維。同時，學生們還要在文章閱讀中，對其中的英語語法進行思考，分析語法的應用作用和原理[3]。其次小組成員就要相互探討交流，就所閱讀的文章進行探討，分析是否可以對其中的一些語法詞匯短語等進行修改，并以此為圍繞點，合作寫出一篇相應的作文。教師則需要從詞匯短語、語法句型、邏輯結構和卷面整潔度等多方面來評改批閱學生的作文，并提出對應的修改意見。在這個過程中，學生們就要明白不同成員在作文上的優缺點，互相共勉。在修改完畢后，教師要讓學生們對文中被修改的地方進行仔細閱覽和思考，分析其中的不妥之處到底在哪，為什么會出現這種問題等。并繼續以課文文章的主題為中心進行重新的整理和書寫。這樣不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，還可以培養學生的創作能力;能夠讓學生發現自己學習過程中存在的問題時，讓學生積極思考積極改進。

三、結語

在中職英語教學中，合作學習對學生的英語閱讀能力有著重要的影響，既能夠影響學生的閱讀能力，又可以影響學生的創作能力和思維能力。對此，作為中職英語教師就要在實際的課堂教學中科學合理地應用合作學習方式，指導學生們在合作學習中不斷地互相學習和交流。利用互動溝通和交換思維，實現取長補短，合作共贏。

參考文獻

[1]李斯潔.合作學習對中職學生英語閱讀能力的影響[J].職業技術，2017，16（2）：78-81，86.

[2]楊晶."小組合作學習"在中職英語教學中的實施[J].英語畫刊（高級版），2018，（33）：84.

[3]劉晉.小組合作學習教學模式在中職英語閱讀教學中的應用[J].百科論壇電子雜志，2020，（7）：1021.