小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的意義與策略研究

鄭俊

◆摘? 要：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”課內(nèi)、課外閱讀是深化與鞏固閱讀的重要途徑，在語文教學(xué)中，我們要善于進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的整合，幫助學(xué)生積累素材，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提升。因此，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效整合。本文主要基于語文教學(xué)的需要，探究如何在語文課堂實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;整合策略

閱讀是師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是組成語文教學(xué)的重要部分。部編版教材使用以來，較之人教版，無論是課文的排列、還是主題的設(shè)置，都有了明顯的變化，閱讀的地位也愈發(fā)的明顯。特別是近年全民閱讀理念的提倡，要求我們將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行整合，幫助學(xué)生積累素材、拓展視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這既是語文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的需要。基于此，探究課內(nèi)外閱讀整合策略并有效實(shí)施是我們語文老師研究的重要課題之一。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的意義與重要性

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段，課外閱讀是課堂教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：小學(xué)階段的課外閱讀不少于150萬字。課外閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學(xué)過程之外的“點(diǎn)綴”，是語文教學(xué)的重要組成部分。鑒于這些，小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)是勢在必行。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的應(yīng)對(duì)策略

（一）以教材為基培養(yǎng)善于思考的習(xí)慣

語文教材閱讀內(nèi)容文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的教育性。所以，在對(duì)小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要以課內(nèi)閱讀為出發(fā)點(diǎn)，找到適合小學(xué)生的指導(dǎo)方法來進(jìn)行課內(nèi)閱讀，將小學(xué)生深入地帶入到閱讀當(dāng)中去，而不是單純的了解其表面意思。如此一來，小學(xué)生才能夠真正的學(xué)會(huì)閱讀，才能感受到閱讀中的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“烏鴉喝水”這篇文章時(shí)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)思考問題，如烏鴉的心情發(fā)生了怎樣的變化等。完成閱讀后，教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行課文講述，烏鴉遇到了什么事情，從而達(dá)到將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀課文當(dāng)中去，最后能讓學(xué)生在討論中體會(huì)到文章所包含的道理，促使小學(xué)生通過閱讀感受領(lǐng)略到文章所包含的知識(shí)點(diǎn)，并讓小學(xué)生明白在遇到問題后不能膽怯，應(yīng)大膽的觀察問題、思考問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。課內(nèi)閱讀為開展課外閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（二）以課外閱讀為途徑促進(jìn)視野拓展

小學(xué)階段學(xué)生正處于知識(shí)接收、素材積累的關(guān)鍵時(shí)期，教材內(nèi)的素材與文本因?yàn)槿萘康南拗七h(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足不了學(xué)生的需求，它只是編者“拋磚引玉”的一種渠道、一種手段，如四大名著節(jié)選，編者并非為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)這幾個(gè)節(jié)選內(nèi)容，而是通過節(jié)選引導(dǎo)學(xué)生閱讀這四本名著。這一現(xiàn)象在語文教材中有很多，如學(xué)習(xí)《自相矛盾》《田忌賽馬》等這一類型的寓言故事，是為了讓學(xué)生進(jìn)行拓展，在課外搜集更多的寓言故事并發(fā)現(xiàn)其中的哲理。學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》《軍神》等這一類文本，是為了讓學(xué)生感悟革命先輩的艱苦與無私，學(xué)生要進(jìn)行課外閱讀的深化，感受今天生活的來之不易等。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀的必要性，更要明白課外拓展在閱讀中的重要性。這不僅僅是閱讀的需要，也是學(xué)生積累素材，提升作文能力的必要途徑。在拓展閱讀的中，我們教師需做好以下幾方面工作：一是要推薦有益的讀物。高年級(jí)的學(xué)生無論是生理還是心理都趨向于成熟，但閱讀仍是從個(gè)人的喜好出發(fā)，所選擇的讀物不一定是健康或者是有利于學(xué)習(xí)的，我們教師要緊密結(jié)合教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，向?qū)W生推薦適宜的、有益的讀物。二是要注重拓展閱讀的成效性。學(xué)生的閱讀往往是以興趣出發(fā)，閱讀無目的性，我們教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，可以要求學(xué)生積累優(yōu)美的句子，可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記與心得，也可以開展閱讀反饋活動(dòng)，最終目標(biāo)是保障閱讀的有效性。在拓展閱讀中，把握有益、有效的原則，才能讓學(xué)生讀有所得、讀有所悟，幫助學(xué)生快速成長。

（三）以課內(nèi)外閱讀為契合點(diǎn)提升閱讀效率

在課內(nèi)閱讀的過程中要找到延伸課外閱讀契合點(diǎn)，這樣不但可以讓課內(nèi)閱讀更加有效，還能對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效干預(yù)。在課內(nèi)閱讀的時(shí)候涉及某個(gè)主題，比如五年級(jí)下冊(cè)的第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《后樓春趣》這四篇課文，都是四大名著中的節(jié)選，編者的意圖非常明顯，意在通過這幾部名著的節(jié)選，讓學(xué)生感悟古典文著的魅力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這四大名著的全篇。所以說，我們教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定進(jìn)行單元主題的運(yùn)籌，理解編著的意圖，從整體出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)教師要以此為主題，為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，讓他們自主進(jìn)行課外閱讀，并且在課堂中交流閱讀感受，這樣就能使得課內(nèi)外閱讀有效整合，在鞏固課內(nèi)閱讀成果的同時(shí)，還能讓學(xué)生閱讀感受，豐富閱讀內(nèi)涵。在課內(nèi)閱讀經(jīng)典名著片段的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在課外閱讀整本名著，增強(qiáng)他們對(duì)文章的理解。

三、結(jié)語

閱讀是語文學(xué)習(xí)的常態(tài)化、終身化行為，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，將閱讀行為貫穿于學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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