淺談小學高年級英語有效性以讀促寫

歐陽麗梅

◆摘? 要：聽、說、讀、寫能力是小學英語教學中著重培養的四個方面，主題寫話則是小學高年級英語教學中的重中之重，較多學生害怕英語主題寫話，對于主題寫話無從下手。小學高年級學生在主題寫話過程中往往出現只能寫出零散的與主題有關的幾個簡單的單詞、亂用句型進行表達、抄試卷中閱讀短文句子等現象，部分學生對常用單詞記憶不牢、重要句型匱乏以及語法知識儲備量小等。因此，在小學高年級英語教學中可以開展以讀促寫的教學方式，將閱讀變成學生的寫話基礎。針對如何以讀促寫，提高小學高年級英語教學有效性進行分析，在此結合教學實踐淺談小學高年級英語如何有效性以讀促寫。

◆關鍵詞：構建課堂;閱讀理解;思維訓練;以讀促寫

著名作家曹文軒強調“閱讀和寫作的關系就是弓和箭的關系”。閱讀就像是一把弓，寫作是一支箭，要有弓才能射出箭，箭若要射得遠，就必須拉滿弓，也就是蓄力，閱讀就是寫作的蓄力。只有通過大量閱讀積累寫作素材，才能寫出好文章。小學英語教學應讓學生通過廣泛的閱讀，培養他們良好的閱讀習慣，真正地掌握閱讀方法，以提升對寫話的興趣，促進寫話能力的提升，并使寫話收到一定的效果。以讀促寫，提升小學高年級英語教學有效性，可從以下幾方面著手：

一、構建有效課堂

有效的課堂是成功的起點。巧妙引入課堂會收到事半功倍的效果。為了更好地引導學生學習閱讀的內容，我有時會運用近期話題談話引入，有時又以各種活動形式引入，如繞口令，小詩，chant，歌曲等，并穿插有趣的游戲吸引學生，引導學生去學習，消除學生對于閱讀會感到厭煩的觀點。除此之外，教師還可以設計有意義的問題引入課堂，如通過以下句子When did this story happen？ Who/Where/What…，激發學生去思考，環環相扣，目的性強，每一環節都在為后面的文本閱讀和寫話進行充分的準備，消除學生認為寫作就是"老大難”的顧慮。

寫話教學的有效課堂就是充分合理地利用文本資源并且積極地調動學生主動參與練習，這樣會激發學生寫話的欲望，不再認為寫話是特別困難的事情。

學生首先接觸的文本是英語教材，所以寫話首先是對文本的借鑒。在平時教學中應把教材作為學生閱讀的范文，側重文本的閱讀，把寫話知識教學和方法技巧的指導結合起來。每篇文章都不僅僅是學生進行閱讀的素材，也應該成為學生寫話的例文。每篇課文可以作為學生進行讀寫訓練的切入口。從不同話題的文章中，培養學生寫話的能力，激發學生樂于寫話的愿望。可以運用學過的單詞進行造句，也可以仿照所給的例句進行寫句;可以是對小對話的閱讀，也可以是對短文的閱讀;可以是根據提示句型寫話，也可以是根據提示詞寫話;還可以是按照給定的主題寫話等等。教師不但要依據話題內容的特點，還要科學合理地安排和設計寫話內容，并隨時根據學生的學情對寫話教學作出準確的判斷和調整，精心輔導。

二、加強閱讀理解能力

讀書破萬卷，下筆如有神。教師要注重培養學生的觀察能力。我們的日常生活與英語息息相關。學生平時對生活往往會缺乏細心觀察的能力，即使有觀察的內容也會缺少發現的東西。閱讀可以促進個體思維情感的發展，培養學生觀察和發現的能力。在閱讀教學的過程中，學生需要更多自由閱讀的空間，教師可以推薦學生完成一起作業網的繪本閱讀作業，鼓勵學生多閱讀與教材匹配的課外閱讀訓練書《拓展讀與寫》，要求學生認真完成《小學英語學習單》每個模塊主題拓展課的繪本故事，引導學生在閱讀過程中理解文章內容的同時學會思考并形成自己獨特的見解。教會學生一定要養成帶著問題去閱讀文章的習慣。學生從課文上學到的知識一定要聯系生活實際，才不會形成空洞想法，在閱讀中不斷思考和感受，才能理解書中包含的種種含義和情感。

教師可以通過經常開展讀書活動，如組建讀書小組的方式激發學生閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力。同時要求他們在閱讀過程中遇到不懂的單詞、短語或句子要養成摘抄和查閱字典的好習慣，閱讀之后要做好讀書筆記。教師要讓學生懂得閱讀是寫話的基礎，平時養成吸收語言素材的好習慣，才能達到運用自己的語言表達自己的內心世界的需要。在閱讀和寫話過程中要做到以讀促寫，在閱讀中感受他人的寫話方式，以后可以在自己寫話時融會貫通地運用起來。

三、有效思維訓練

創造好的寫話氛圍，激發學生的寫話熱情是學生積極主動參與寫話的關鍵。

（1）加強閱讀。課室、臥室、客廳，隨處可以得到閱讀材料，隨手拿起馬上讀。除了加強閱讀外，還要提高學生思考辨別的能力。引導學生以讀明辨，提高寫話能力 。因為提升學生的思考辨別能力是提升學生的寫話水平的唯一途徑，所以必須讓學生明確廣泛閱讀的重要性。“英語閱讀不能少而精，而應廣泛而雜”，要以讀促寫，并提醒學生平時要勤于反思，爭取寫話方面的不斷進步。

（2）激發學生的寫話熱情。我們如何能激發學生的寫話熱情呢？基于繪本故事，通過仿寫或改編，繪畫出新故事，加配文字。指導五年級學生參加“We read，We create”活動過程中，對于繪本閱讀《The Kipper and the Giant》，教師可以設計一個類似的讀寫活動。該讀本講述了一個巨人利用魔法鑰匙對Kipper和小矮人做了很多壞事。這個故事充滿想象，情節非常有趣。根據這個故事的情節，教師可以讓學生模仿繪本、改變主人公的結局，再創作一本新的繪本。如：Kipper拿走了巨人的魔法鑰匙，來到了一個小村莊。剛開始的時候，小矮人們不喜歡他。但kipper為村子做了很多事。從那以后，村里的人們都喜歡他了。巨人到達那個小山村，看到這一切，他想把kipper趕走。Kipper想到了一個好主意，他想盡一切為巨人和小矮人做好事。最后，巨人被感動了，變得對每個人都很好。

（3）每天一記。學生將每天遇到的不懂的單詞用單詞記錄本記錄下來并通過查字典或請教同學或老師的方式加以學習，豐富自己的詞匯量。

（4）每天一句。學生每天在筆記本上摘抄一句當天閱讀材料中遇到的新句型或知識點，拓寬學生眼界，豐富學生寫話素材，培養觀察能力。

（5）每天一仿。每天為學生準備好一個教材中的或課外文本中的寫話主題，讓學生通過仿寫句子或段落的方式進行仿寫的練習。

（6）每篇課文一個寫話練習。學完每篇課文，我都會讓學生進行有針對性的主題寫話，從而對文章進行拓展，訓練學生關于語篇的書面表達能力

（7）每周一練。每周布置一篇不少于35個單詞的寫話作業。有時老師給定主題，有時自由寫話，以避免形式單一。小組組員交換改、小組長負責改、老師面批和小組之間合作改多種方式相結合，加強合作、交流和指導。

（8）每月一選。每月由小組長和科代表負責把好的單詞記錄本、讀書筆記和寫話練作品選出來編成學生個人專著作品，讓學生對寫話充滿成功愉悅感，從而不斷提高寫話的興趣。

四、有效以讀促寫

小學高年級英語有效以讀促寫的四個基本步驟：引——引導學生通過閱讀激發寫話的興趣;練——聽說讀寫緊密結合，不斷滾動，重復操練重點知識;寫——由單個句子到段落再到篇章，循序漸進式分步驟進行，讓學生養成先說后寫的好習慣;展——課堂上留出足夠的時間讓學生充分展示自己的作品，同學間互相取長補短，享受寫話的樂趣，分享成功的快樂。

如學完教科版五年級上冊Unit 9 It smells delicious，進行單元寫話時可操作如下：通過Tom發給Jerry的關于共享美食的朋友圈（文章），“For starters， we have … It is/looks/smells/taste…For main course，… For dessert，…”為孩子們接下來的寫話做了很好的鋪墊。最后我設置任務讓學生兩人一組寫短文。通過讓學生先討論想吃的東西，如談論作為starters，main course，dessert分別想吃什么食物以及其原因（because it is/looks/They are/looks…），接著讓學生學會評價食物，并將圖片貼在作品對應的位置上，最后各小組通過小組合作自由討論并編寫自己小組的短文。

總之，在小學英語教學中應以教材為依托，做到讀寫相結合，以讀帶寫，以讀促寫，不斷提升學生的寫話水平，培養學生的英語寫話能力，真正提升小學高年級英語寫話教學的有效性。

參考文獻

[1]王薔.在英語教學中開展讀寫結合教學的意義及實施途徑.CERA播種閱讀，2020年7月8日.

[2]曹文軒.閱讀是弓 寫作是箭.家庭周刊，2017年12月.