建構(gòu)思辨閱讀課堂培育學(xué)生核心素養(yǎng)

胡雪芹

◆摘? 要：隨著新課程政策的不斷頒布實(shí)施，國家對(duì)于教育領(lǐng)域有了更加嚴(yán)格的要求，希望高等院校能夠充分發(fā)揮出自身的作用，承擔(dān)起作為教育機(jī)構(gòu)以及教育人員的基本義務(wù)和責(zé)任，為國家培養(yǎng)出更加適合時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀青少年，幫助國家更好的發(fā)展。其中，在高中階段的教學(xué)中，要求教師能夠意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，而不是學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，保障教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將針對(duì)高中文言文教學(xué)如何展開建構(gòu)思辨閱讀課堂進(jìn)行分析研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作人員提供思路。

◆關(guān)鍵詞：高中文言文;思辨閱讀課堂;核心素養(yǎng)

在高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，文言文知識(shí)點(diǎn)不僅占據(jù)了大量的分?jǐn)?shù)，而且其本身還是我國傳統(tǒng)文化知識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展以及后續(xù)的學(xué)習(xí)有著很好的幫助，教師要重視起對(duì)文言文的教學(xué)工作，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)理念，確保能夠建立起一套完善的教學(xué)模式，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本文將就文言文如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行講解，幫助語文教師完善教學(xué)方式，推動(dòng)我國教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，建構(gòu)文言文思辨閱讀課堂

首先，教師需要意識(shí)到如果想要成功建構(gòu)文言文思辨閱讀課堂，提高教學(xué)效率，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，充分發(fā)揮出教師本身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文文言文的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)能夠更加準(zhǔn)確的掌握，確保在高考中能夠取得滿意的成績(jī)。

比如，當(dāng)教師在對(duì)高中文言文《阿房宮賦》進(jìn)行授課時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容運(yùn)用工具書進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，了解一些比較簡(jiǎn)單的文章內(nèi)容，體會(huì)文章的內(nèi)涵所在，而后教師在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出一些難度較高的問題讓學(xué)生回答，比如“賦的發(fā)展歷史”或者是“為何阿房宮會(huì)被毀滅”，讓學(xué)生從課本內(nèi)尋找正確答案，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思辨能力，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，使學(xué)生能夠主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，結(jié)合自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行思考，提高思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力。

除了在課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生展開思考以外，教師還可以在課后的復(fù)習(xí)過程中布置思考問題。比如當(dāng)教師將高中文言文《勸學(xué)》講解完后，可以讓學(xué)生思考荀子的“學(xué)不可以已”與孔子論語中說的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”二者之間有什么區(qū)別，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在家中自行搜集相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，提高閱讀能力。除此之外，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于問題的思考側(cè)重點(diǎn)不同，所以會(huì)存在許多理論答案，教師要肯定每一個(gè)學(xué)生的回答，鼓勵(lì)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生能夠?qū)ξ难晕膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣。

二、將課堂時(shí)間更多的交給學(xué)生

隨著新課程政策的頒布，教師需要做到將課堂時(shí)間更多的交給學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而不是占據(jù)大量時(shí)間導(dǎo)致“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象存在，不僅影響教學(xué)效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。所以教師可以將教學(xué)方式變得多元化，充分利用小組合照、角色扮演等方式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資料展開授課，保障教學(xué)效率。

比如，當(dāng)教師在對(duì)《蜀道難》課文進(jìn)行授課時(shí)，就可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景以及性格特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，然后讓學(xué)生將文章內(nèi)運(yùn)用了夸張手法表現(xiàn)蜀道的兇險(xiǎn)語句進(jìn)行統(tǒng)計(jì)抄錄，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其次，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗誦，或者是挑選小組對(duì)文章內(nèi)的人物進(jìn)行模仿朗讀，在輕松活潑的課堂氛圍下完成對(duì)文章的簡(jiǎn)單認(rèn)知，相比于傳統(tǒng)的死記硬背，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生能夠感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力所在。

其次，當(dāng)教師對(duì)《赤壁賦》文章展開課堂講解時(shí)，教師可以在對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單講解后，詢問學(xué)生這篇文章的主題是什么，很多學(xué)生應(yīng)該會(huì)回答是蘇軾在秋天泛舟游赤壁，表達(dá)了作者自我解脫的曠達(dá)胸襟。教師不要先否定學(xué)生的答案，通過在互聯(lián)網(wǎng)中尋找蘇軾的歷史資料了解作者的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生們意識(shí)到蘇軾作賦時(shí)的心理變化，真正意義上體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的心情，提高學(xué)生的思維能力。在課堂質(zhì)疑這個(gè)過程中，教師要做好強(qiáng)有力的幫助，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、查找以及交流等方式解決疑問，提高語文的綜合素養(yǎng)，保障教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于高中文言文知識(shí)的錄入，更多的是希望學(xué)生能夠?qū)⑽覈鴤鹘y(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓傳統(tǒng)文化及其精神能夠得到傳承，其次文言文能夠起到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。因此教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將過去學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極的對(duì)知識(shí)進(jìn)行提問，有助于減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)經(jīng)過教師合理安排教學(xué)時(shí)間，教師有更多的時(shí)間用于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并與學(xué)生展開互動(dòng)。教師在教學(xué)過程中更多的是要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠提出疑問并且獨(dú)立解決問題，希望本文能夠?yàn)槲覈逃Ｊ酵晟铺岣卟呗浴?/p>

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本文系：廣東省增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文思辨性閱讀教學(xué)研究”（編號(hào)zc2019073）支撐性論文之一。