基于群文閱讀提升寫作能力

梁藝

◆摘? 要：現代教學理論的發展和進，如何在課堂教學中充分體現時代教學氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心教學課題。在小學語文科目教學中，作文教學是學生學習的短板之一，學生在作文寫作中容易在用詞上出現失誤，出現寫作主題不明確的問題。本文將從群文閱讀教學的視角對語文作文教學的創新開展進行分析和討論，討論作文教學中存在的問題，以及群文閱讀可能給相關教學提供的幫助，希望能夠給教師創新寫作教學提供新的思路。

◆關鍵詞：小學語文;作文教學;群文閱讀;教學分析

群文閱讀教學打破了傳統語文教學中閱讀教學相互割裂的問題。傳統語文閱讀教學缺乏新意，教學過程千篇一律，教師的教學過程十分主觀和強勢，導致學生在學習中缺乏對文章的深層次理解能力，在語言表達上也出現更多障礙。群文閱讀教學則給學生的閱讀學習提供了全新的視野，助力學生以更多樣的角度對多篇文章的差異點、共同點進行分析，使學生對單一文章形成更立體多樣的認知，促使學生在自己的語言表達上尋求更多突破。

1小學語文作文教學中存在的問題

1.1作文寫作的周期較長，師生對作文教學都不太重視。在傳統語文課程教學中，作文教學一般會按照單元教學的進度進行。而每個單元教學之間的間隔時間較長，由此導致一系列的教學問題。如學生對作文寫作不重視，有應付寫作的心態。學生的寫作經驗無法做到有效累積，每次作文訓練都是“重新開始”。教師在作文批改中給學生的反饋較少，反饋時間較長，也使學生對作文寫作徒增應付和懶惰思維等。對此在新的教學時期，教師要改變作文寫作周期較長的現狀，積極培養學生的日常寫作意識。

1.2學生缺乏對自己語言的斟酌意識。在作文寫作中，學生對自己每一句話的斟酌都束十分關鍵。體現出學生的日常文字積累素養和高超的語言組織表達水平。但孤立式的文章教學模式，使學生對漢字的組織方式認知視野十分狹隘。對字詞的印象不深，在文字表達上缺乏對“精妙語言”的追求心態。孤立式的文章教學，也增加了教師的應付情緒，使課堂教學內容十分單調，學生從文章閱讀學習中汲取的文學知識有限。對此教師在教學中要對文字美學進行更多樣的教導，使學生對文字表達形成更深刻的認識和理解。

1.3學生缺乏寫作思路和寫作素材。在作文寫作教學中，確定自己的寫作思路，對自己的素材進行合理利用，是提升作文質量的重要保證。但在語文課堂教學中，“標注答案”式的閱讀教學思路，使學生對文章的構思認知十分淺顯，在真正的實際應用過程中顯得“百無一能”。學生自己缺乏生活經驗，日常生活積累的素材也十分有限，對素材的認識和利用意識不強，使其在具體的作文寫作中充滿胡編亂造的成分。再加上教師對作文寫作的多樣限制和要求，使學生在作文寫作訓練中遭遇重大挑戰和挫折。對此教師要訓練學生的閱讀實踐素養，促進學生對文學素材的高效“剝離”和應用， 使學生對作文寫作的構思做到“胸有成竹”，對自己積累的閱讀素材做到更高效的調用。

2利用群文閱讀思路促進學生作文寫作素養的提升

2.1周期性地開展群文閱讀，增加學生的日常作文訓練次數。在語文課堂閱讀教學中，教師可以經常性地找一些相似的文章鼓勵學生進行對比分析，通過對其相似點、差異點的分析，結合自己的創意寫一些模仿、改編、評價文章，使學生在日常的學習中對閱讀文章做到多元化思考，促使學生有意識的對自己的寫作素養進行針對性地不斷強化訓練。例如在教學《草船借箭》中，教師可以安排《智取生辰綱》給學生進行“串聯”閱讀，鼓勵學生分析兩者相似的敘事手法，對諸葛亮和吳用扮演的角色進行分析，對故事的“真實性”進行評價分析評價等。使學生對古人敘寫的小說做到更多樣的認知和思考，激發學生的課外閱讀意識，促進學生對故事書寫基本思路的掌握。

2.2通過對文章文字的對比分析，提升學生的遣詞造句意識。在語文課程學習中，教師要讓學生意識到文字具備的矛盾性和統一性，同一個物體由不同的作者寫能夠給人留下多樣的印象，不同的物體由同一個作者進行表述，也能體現出較高的相似性。如對秋季的描寫，一些作者看到了豐收，有些作者看到了秋風蕭瑟及感懷。李白能夠將高樓、大山寫得一樣‘巍然聳立，也充分體現了李白的浪漫主義寫作思路。教師要鼓勵學生對作者的寫作感情、寫作思路進行充分對比分析。將這樣的“信手拈來”的寫作思想應用到自己的作文創作中，使各樣文學意象蘊含自己個性化的想法和特點，促進自己文學寫作意識和能力的提升。

2.3通過群文閱讀提升學生的素材發掘能力。在語文課程教學中，教師要利用群文閱讀策略，培養學生挖掘素材的能力，使學生的想象在閱讀中騰飛。例如教師可以鼓勵學生將不同的故事人物，放到多樣的故事場景中，由此自己對相關故事進行二次創作，以激發學生的寫作能動性。例如《福爾摩斯的荒島漂流》《魯濱遜回到現代社會后》等類似的題目，使學生對文學創作保持多樣性幻想。

2.4給學生提供更多的課外輔助閱讀文章，培養學生的閱讀實踐素養。在群文閱讀理念指導下，教師要對學生獨立學習意識、閱讀實踐素養進行更有效的訓練，使學生自己得出閱讀結論，并能夠按照閱讀結論對自己的文章進行構思，避免傳統教學中教師“大包大攬”的教學方式出現。例如在分析文章中心主旨過程中，教師可以組織學生進行小組合作討論，將各自的想法進行融合分析，最終得出比較統一的結論，使學生對文章的構思和表達形成更個性化、多樣化的認識。

3結束語

群文閱讀教學思路最重要的是改變了傳統教學中一成不變的教學方式和思路，教師在課堂教學中要保持靈活的思路，切實為學生的能力提升鋪設條件，跳出對教材內容的迷信和限制，使課堂教學呈現出時代性的發展特點。

參考文獻

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