以情促學

鄭巧靈

◆摘? 要：當前，我國在教育領域大力實施改革措施，不僅要培養學生的實踐能力，還要改善學生的審美水平。對初中生而言，參與美術學習不是為了將來成為藝術家，主要是感受生活中的美好，增強自身的審美情操。因此，初中美術教師應當時刻關注學生的情感需求，對學生實施情感教育，促使他們不斷提升感性思維能力，并且能夠發現美、創造美。本文從初中美術課堂著手，分析了情感教育在其中滲透的重要作用以及具體策略，希望可以強化初中美術教學的質量，提高學生的美學素養。

◆關鍵詞：情感教育;初中美術;滲透;對策

現如今，我國已經充分認識到教育的重要性，在教育領域開展了一系列改革。初中作為學生成長的關鍵期，要求教師注重推動他們德智體美勞全面發展。其中美術教學承擔著培養學生審美能力的重任，教師應當根據學生的實際需求，開展情感教育，為他們的內心世界注入更多的能量，讓他們深切感知藝術的魅力所在。

一、情感教育的概念

在教育體系中，情感教育占據重要地位，但是其并非獨立的課程學科，需要依附于其他的教學科目展開。針對不同的教學科目，情感教育的內容存在些許差別，但最終的目的都是推動學生態度、信念、情緒、情感等“非智力因素”的發展。教師通過利用多種教學方式，觸動學生的內心情感，使學生感受到關愛，即為情感教育。憑借情感教育，學生能夠形成更加穩健的性格，彰顯更加健康積極的人格魅力，對推動學生全面發展具有不可估量的價值。

二、情感教育融入初中美術課堂的重要作用

（一）增強學生的審美水平

傳統的初中美術教學方式比較機械、單調，學生的注意力難以被有效吸引過來。在初中美術課堂上，部分教師不關注學生的內心需求，想當然地按照自己的方式傳授相關知識和技能，學生的學習興趣難以被有效激發，學習狀態比較被動。同時，受應試教育的影響，許多初中學校不重視美術教學，導致美術教師授課只是為了完成教學任務，對學生審美水平的提升予以忽略。而情感教育則可以有效改善上述消極教學的現象。借由情感教育，初中美術教師更加重視學生的內心情感體驗，以豐富多樣的教學活動提高學生感知美、創造美的能力。

（二）提高學生的道德素養

現如今，我國教育部要求各大學校落實立德樹人，教師不僅是理論知識的傳播者，也是塑造學生健全人格的推動者。初中作為學生成長的關鍵期，教師必須加以重視，以積極健康的狀態開展教學活動，與學生產生情感共鳴。作為兼具美育與德育雙重功能的科目，將情感教育融入初中美術教學，學生能夠從內心的真實情感出發，去感知藝術的魅力，并且在此期間，經過美學的陶冶，學生心靈得到升華，不論是學習還是生活均認真對待，道德修養也進一步提升。因此，可以說，初中美術教學對立德樹人起到了重要的推動作用。

（三）踐行新課程改革

根據新課程改革的要求，初中美術教師在教學時應當尊重學生主體地位，以激發學生的學習興趣為重點，引導學生主動學習、享受學習，進而掌握更多美術知識和創作技能，這與情感教育的內核相一致。基于此，將情感教育融入初中美術教學過程中，讓學生真正愛上美術，也是新課程美術改革的最終目標。

三、初中美術教學存在的問題

（一）教師不重視情感教育

由于應試教育已經在我國存續很長時間，短期內想要改變，難度較大。因此，我國的新課程改革雖然實施了十幾年，但是在初中美術教學過程中，仍然有部分教師沒有扭轉教學思路，不重視學生在課堂的主體地位，更加不會采取情感教育的方式，了解學生內心的真正需求，因此學生對于美術的積極性不高。

（二）教學方式匱乏

當前，根據初中美術教學實踐來看，許多教師仍然采用講解教材、學生臨摹的方式，顯得比較刻板機械。他們只是簡單按照教學大綱，設計教案，并以此開展課堂教學。在這個過程中，他們更加關注教學任務是否完成，不愿耗費時間和精力去探索更多教學方式，因而無法與學生達成情感一致，產生情感共鳴。

（三）教學素材單一

對初中美術教師來說，教材雖然是最重要的教學參考資料，但其不具有唯一性。美術包羅萬象，除了教材中的內容之外，社會生活中許多事物也與其存在緊密的關聯。因此，初中美術教師進行教學時，應當更多聯系實際。然而部分教師并沒有意識到這一點，仍然單一地采用教材，導致學生的興趣不足。

三、情感教育融入初中美術教學的對策

（一）增強教師情感教育的意識

相較于小學，初中美術教學課堂具有明顯差異。小學生尚未形成完善的思考模式，在了解美術時，往往通過最終作品的呈現效果。進入初中階段，學生已經形成相對成熟的思維，對美術知識有著更加廣泛的了解，但由于缺少教師的引導，掌握地并不深入。為此，初中美術教學應當遵從學生的內心需求，結合實際，滿足學生個性化發展的需求，不斷滲透情感教育。但值得注意的是，在初中美術課堂滲透情感教育有一個重要的前提，即教師必須擁有良好的專業素養，高尚的人格魅力，使學生能夠投以最真誠的信任。所以，初中美術教師應當從應試教育的怪圈中跳脫出來，積極汲取更多先進教學理念，對每節課的教學內容予以精心設計，有效刺激學生的內心深處，使他們從情感上認可教學內容，收獲更多美學體驗。

（二）采用形式多樣的教學方式

1.創設教學情境

如果初中美術教師能夠創設與教學內容相符的教學情境，學生的情感體驗將更加豐富，對美術作品的理解會更加深刻，進而與作品產生共鳴。因此，初中美術教師進行教學時，應當創設教學情境以滲透情感教育。通過這種方式，學生的感情被充分調動起來，對美術作品的感知能力也會極大提升。例如，針對“春天的暢想”開展教學時，美術教師可以根據教材內容，創設教學情境，并在其中滲透情感教育。首先，教師可以對學生進行引導，讓他們結合自己的生活經驗，回想一下春天看到的美景，并說出自己的感受，形成“春天美”的初印象。之后，教師可以告訴學生“進入春天，校園中的景色也在悄然發生變化。”并且組織學生去室外，觀察校園中“春的特征”，讓學生感知美。接著，教師帶領學生返回教室，讓他們將腦海中的“春的景色”描繪在畫紙上。這樣，學生在美術教師創設的情境中，可以切實體會到春天的魅力，內心提升對春的熱愛，進而推動自身形成發現美、創造美的能力。

2.發揮第二課堂的效用

初中美術教師不能僅依靠課堂對學生實施情感教育，還要巧妙借助各種“第二課堂”促使學生了解更多的美學知識，提升藝術積累，讓他們在面對生活時可以更加積極向上。只有學生運用內心情感，從課堂和日常生活中均可以發現美，創造美，才從真正意義上實現了美術情感教育的價值。在日常生活中，學生能夠細致觀察各式各樣的人或物，對創作能力的提升具有極大的促進作用，有利于他們在美術作品中融入更多情感。例如，初中美術教師在教學我國傳統藝術——剪紙的過程中，除了在教室，也可以帶領他們去到當地的博物館，了解剪紙的起源和發展經歷，深刻感受剪紙的魅力。同時，初中美術教師也可以為學生布置課后任務，即觀察自己家中的剪紙作品，向長輩請教剪紙技術，創作一副作品。通過這種方式，學生對剪紙藝術會產生更深層次的認同感，對中華傳統文化產生更加強烈的熱愛之情。

3.開展分析評價

在初中美術教學中，評價是必不可少的環節。學生的美術作品創作完成后，教師可以組織全班學生開展師生互評或生生互評，以此增進教師與學生的感情，調動他們的積極性。例如，針對“畫畫你我他”的相關內容進行教學時，美術教師可以引導學生對自我的特點進行分析、評價，并予以反思。完整的作品形成之后，教師可以組織全班學生互相調換作品展開評價，總結出其中的優缺點。接著，教師鼓勵學生大膽表達自己的看法，以真情實感體會不同作品的魅力。

（三）尋找多元的教學素材

事實上，除了初中美術教材，其他學習活動或生活實踐都能夠為教師開展情感教育提供豐富的教學素材。對此，初中美術教師應當將眼光放長遠，不要只局限于教材。例如，目前，大部分初中生能夠從外界接收到大量的美學信息，導致他們對美的追求愈發強烈。而現在通過發型或服裝的修飾可以讓初中生的外表變美，所以他們內心對服裝搭配和發型樣式的需求比較強烈，“服裝搭配”的教學內容正好與學生的實際需求相契合。為了能夠有效傳授學生服裝搭配的技巧，初中美術教師可以先利用互聯網查找一些不同風格的服裝搭配圖片，或者從圖書館借閱幾本時尚雜志。在正式上課時，教師可以利用多媒體展示自己搜集的圖片，并將時尚雜志在學生中傳閱，從而讓他們了解到更多的時尚知識，掌握更多搭配技巧，并運用于實際，進而從內心深處真情實感地體會美術的價值。

四、結語

創作美術作品的過程中，需要作者付出情感。因此，對初中生而言，掌握美術技巧固然重要，但能夠將情感融入美術作品中更為關鍵。初中美術教師在開展教學的過程中，應當注意融入情感教育，這不僅是踐行新課程改革的要求，還是提高學生道德素養、增強學生審美水平的良方。然而目前，受種種因素的影響，初中美術教師對情感教育不加以重視，再加上教學方式匱乏、教學素材單一，極大打擊學生的學習興趣，導致他們無法與教學內容產生情感共鳴。為此，初中美術教師可以從提高學生情感教育的意識、采用形式多樣的教學方式、尋找多元的教學素材等方面予以改進，以提高學生積極性，從內心更加認同美術的價值。

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