新高考改革背景下高中生物探究式教學模式的研究

楊杰 余秋麗

◆摘? 要：隨著新高考的逐漸提出與實施，教育事業也不斷改革與發展，教育事業越來越重視學生核心素養的培養。基于核心素養基礎下展開教學活動，既可以提高學生基礎知識，同時還有利于學生養成終身學習的習慣。高中生物教學過程中，教師要以核心素養為基礎，提高高中生物教學質量與效率，促進高中生綜合素質的提升。

◆關鍵詞：新高考改革;高中生物;探究式;教學模式

隨著教育改革的推進，全面提升學生的綜合素質受到教育學者的關注，由此在提倡素質教育的今天教師應該注重學生解決實際問題的能力。而生物學科作為一門研究自然生命現象的基礎科學，更應該注重培養和提高學生的生物素養，促進學生全面健康發展，由此將生物學習創新性的方法運用起來融入到了生物教學當中，能夠更有效地培養和提高學生對科學的觀察力和思維素養，更能夠促進教師對學生的分析實際問題、解決實際生活問題思維能力的培養和提升。因此，教師在實際教學當中應該注重學生創新能力的培養，學習新知，形成生物知識系統，為更好的實踐奠定基礎。

一、高中生物教學現存問題

（一）教學內容陳舊

第一，教學改革雖然更新了一定的教學內容，但是主體并沒有發生較大的改變，高中生物教材總體還是偏向于老師個人的能力，學生不能從書本上開展進一步的學習研究，這突出反映了高中生物知識更新緩慢、知識嚴重不足的問題。由于絕大多數學校都是應試教育，只有少部分學校比較重視綜合素質的提升，因此部分教師只注重理論知識的教育，忽視實驗課程，但是往往在實驗中學生能得到最好的教學效果。第二，學生的學習效果不好。教材知識的不足、教師個人能力的缺陷和教學模式直接影響了學生的學習水平，學生的學習很大程度上還依賴教材和學生個人水平，因此要注重教材內容的更新，幫助學生自主學習。第三，學生實際動手能力較低，由于實驗教學條件的缺失，很多學生缺少實驗教學，因此學生的動手能力不能得到很好的鍛煉，導致動手能力低下，這是比較難克服的問題之一。

（二）大環境下的教學條件限制

目前受我國應試教育制度的影響，生物課與其他大課（如語文、數學、英語）相比處于劣勢。學生沒有很好的學習意愿，導致實際教學效果受到干擾，因此改善傳統學習中的偏見是迫在眉睫的。此外，由于生物學課程涉及的知識面較大，需要付出的時間比較多，但是在缺乏正確引導的情況下比較難取得成效，這也是學生難以學好生物學課程的重要原因，加上學生在多年義務教育階段基本處于被動地位，在課堂上也缺乏學習的主動性。高考中生物的分數占比相對語數英三科來說較低，并且三大主科教學任務和難度同樣不低，因此，部分學生和家長對于生物等科目的重視程度也比較低。大部分學生和家長對高中生的學習方法有偏見，認為生物課程主要依靠學生的記憶，并沒有什么特殊的學習技巧，但實際上生物知識靠單純的背誦記憶是很難學習的。而且生物學本身的內容比較細膩，有眾多的細節需要注意，相比其他科目要更加細心，導致學生在學習過程中缺乏興趣和熱情。

二、優化教學方法，提高生物教學成效

1.利用任務導學方法鼓勵學生合作學習

在組織教學活動時，高中生物教師可以利用任務導學法引導學生合作學習，不斷提高學生的課堂參與度，促使他們在合作中獲得更加完善的知識信息，并不斷強化個人的靈活思維，進而順利提升教學的有效性。如在講課之前，教師可以根據課本內容設定具體的教學任務，然后要求學生以小組為單位進行探究，充分調動學生的學習積極性，并引導他們通過有針對性的討論和分析，更加全面地把握知識內涵，這有助于提高學生的學習效率。

2.借助信息技術創設教學情境

在高中生物課堂上，教師可以借助信息技術的優勢創設情境教學活動，將微觀世界放大，呈現在學生眼前，或者將抽象的原理轉化為生動、直觀的場面和景象展示給學生，由此不斷提高學生的學習熱情，并有效降低知識點的理解難度，最終不斷增強本學科的教學效果。如在講解各種細胞知識時，生物教師可以利用信息技術設計圖片，創設視頻情境，使學生從感性出發，了解和分析知識內涵，繼而不斷提高教學質量。

3.豐富實驗內容

在近年來高中生物新課程標準中，實驗教學比重大大提高。考試大綱要求的必考模塊中需要進行的學生實驗有19個，要求學生在規定的時間內完成各個實驗，并達到滿意的效果，所以要求學校實驗教師不斷地優化實驗教學內容，且豐富實驗教學形式。首先應該精簡驗證性實驗的數量，增加探究性實驗的比例，讓學生通過探究性實驗了解做生物實驗的方式方法，并且不斷培養學生運用基礎理論知識分析問題和解決分析問題的能力，讓學生在探究的過程中，體會到生物實驗的奧秘。由于驗證性實驗缺乏創造力，所以不利于培養學生的創新意識，其次及時更新內容，不斷了解社會與科學，不斷尋找適合學生實驗的課題，然后通過對課題的改進，讓學生自己發現問題，設計問題，并且進行實驗，最后得到總結。讓學生在不斷的發展過程中，及時的更新自己的知識體系，并且將生物學的內容應用到生物實驗內容中來，這樣的方式可以極大地引發學生的實驗興趣和愛好，不斷提高學生學習的能力，并且通過在生物學的實驗中，培養學生的實驗動手能力、創新能力以及嚴謹的科研態度，讓學生在實驗過程中不僅學到生物知識，還能夠學到如何分析問題、如何解決問題，同時激發學生的學習興趣，使學生的實驗學習從被動變為主動。

三、結語

綜上所述，高中生物課堂教學模式要不斷創新與改革，通過豐富多樣的教學方式，激發學生學習興趣與積極性，拓展學生思維能力與解題能力，促進學生綜合實踐能力的提升，幫助高中生養成良好的應用能力，加深學生對知識的理解與記憶，促使學生養成終身學習的良好習慣，為日后的學習與生活奠定基礎保障。

參考文獻

[1]丁魯杰.高中生物教學的創新性改革模式探析[J].中國校外教育，2020（05）：68+111.

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