技工院校德育課一體化教學(xué)模式探討

張艷玲

◆摘? 要：技工院校的德育教育是教學(xué)展開的根本，是教育的重點。技工院校承擔(dān)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型勞動者的神圣職責(zé)，德育教育在教學(xué)中顯得尤為重要。一體化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展趨勢，教師要善于轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，從多個方向展開德育一體化教學(xué)，培養(yǎng)合格型技術(shù)人才。本文首先從當(dāng)前技工院校德育課堂教學(xué)存在的問題入手，具體探討技工院校德育課一體化教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：技工院校教育;德育教育;一體化教學(xué);教學(xué)策略

一體化的教學(xué)實施一般按照六步法來進(jìn)行，包括明確任務(wù)、獲取信息、計劃與決策、計劃實施、檢查控制、評價反饋六個過程。教師在開展德育教學(xué)時，要以培養(yǎng)獨立思考、尊重社會公德的社會勞動者為目標(biāo)，從六個方向推進(jìn)德育教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前技工院校德育課堂教學(xué)存在的問題

一方面，從教師教學(xué)角度來講，部分教師德育教學(xué)方法單一枯燥，只注重德育知識的傳授，沒有注重理論知識和實踐活動聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對德育學(xué)習(xí)沒有興趣，對于德育的理解指停留在“淺層階段”[2]，影響德育教學(xué)的效果。德育教學(xué)本身就是抽象性情感教學(xué)，如果教師將德育教學(xué)和普通學(xué)科教學(xué)視為同樣的教學(xué)方式，會導(dǎo)致學(xué)生對德育理論知識缺乏實踐認(rèn)知的人那個和分析判斷的能力，不能真正提升學(xué)生的德育水平，甚至?xí)寣W(xué)生對德育教育產(chǎn)生“反感”，不注重德育教育，對德育教學(xué)內(nèi)容形成模式化的刻板印象[1]。

另一方面，從學(xué)生自身層面來看，一直以來受到周圍環(huán)境的影響，技工院校的學(xué)生整體素質(zhì)不高，加之學(xué)生正處于青春期階段，對于教師和學(xué)校的教育存在抵觸心理，學(xué)生的人生觀、價值觀也不成熟，自控能力差，很容易被不良的信息所誘惑，從而走上錯誤的道路。技工院校的很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)遲到、曠課、打架斗毆等情況，甚至有很多學(xué)生結(jié)交校外的不良人士，走上違法犯罪的道路。基于此，未成熟的學(xué)生不愿意聽從教師的教導(dǎo)，嚴(yán)重阻礙了德育教學(xué)的開展，降低了教學(xué)的效率。

二、技工院校德育課一體化教學(xué)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，滲透德育知識

傳統(tǒng)的德育教學(xué)過程中，教師大多都是注重培養(yǎng)學(xué)生的德行，多采用說理教育、榜樣示范等方法，以教師的教學(xué)為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)觀看的過程中接受德育教育，導(dǎo)致學(xué)生對德育知識一知半解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。因此，隨著新時代的發(fā)展，教師也要創(chuàng)新德育教學(xué)模式，堅持做到以學(xué)生為德育教學(xué)的主題，教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，采用綜合實驗法、討論探究法、實際鍛煉法、自我教育法等多種方法展開教學(xué)，將德育教育滲透在學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生意識到德育的重要性，從而提高學(xué)生的德育素養(yǎng)[3]。

例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生法律意識、教導(dǎo)學(xué)生知法懂法守法的德育課堂中，教師就可以結(jié)合案例展開教學(xué)，無論是視頻案例還是書面案例，教師在德育課堂為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備的教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)案例展開討論，分享各組的討論結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識到尊法守法的重要性，在討論中增進(jìn)學(xué)生對法律的認(rèn)識，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。

2.結(jié)合德育活動，增進(jìn)知識理解

德育教學(xué)一體化要注重理論和實踐教學(xué)的融合，結(jié)合實踐活動來實現(xiàn)知識性技術(shù)人才向高素質(zhì)技術(shù)型人才的轉(zhuǎn)換，提高技工院校學(xué)生的德育素養(yǎng)。教師要結(jié)合德育教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點，設(shè)立科學(xué)合理的德育實踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)會與人交往的正確方法，增加學(xué)生變現(xiàn)自我、提升自我價值的機會，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂觀心態(tài)，培養(yǎng)品德高尚、身心健康的學(xué)生，在活動中提高學(xué)生的道德文化素質(zhì)，讓學(xué)生以實際行動建立和社會公眾的深厚感情，感受自身的社會責(zé)任感。使命感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師可以組織青年志愿服務(wù)活動，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識積極參與到社會公益活動中，在活動中感受自我價值的肯定，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)、樂于助人的道德情操，為學(xué)生今后走上社會奠定良好的基礎(chǔ)。

3.增進(jìn)師生溝通，開展德育教學(xué)

德育教學(xué)最重要的是教師對學(xué)生的正面影響。德國著名哲學(xué)家、心理學(xué)家，亞斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“教育本身就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師注意增進(jìn)和學(xué)生的交流，學(xué)會尊重和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到教師的關(guān)心，感受到教師迫切幫助自己的心情，從而構(gòu)建一種和諧平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意向教師吐露心事，教師也認(rèn)真傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，以情感教學(xué)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生解決生活中的德育問題，從而針對性開展德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，提升德育課堂的實效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，德育教育在技工院校受到極大的重視，教師要掌握正確的教育方法，將德育理念滲透在學(xué)生的日常生活中，加快德育教育的實施，全面提高技工院校學(xué)生的道德素質(zhì)。在當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在良好的教育環(huán)境下展開德育教育，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)型人才，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，提高技工院校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玲.基于技工學(xué)校德育課一體化教學(xué)模式探討[J].南國博覽，2019（09）：344.

[2]王亞蘭.技工學(xué)校德育課一體化教學(xué)模式研究[J].職業(yè)，2019（23）：29.

[3]張自遵.技工院校德育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的實踐[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，12（03）：112-115.